基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中学音乐教学设计策略研究

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中学音乐教学设计策略研究

韦德秀

遵义市第十九中学

摘要：音乐课程教学旨在通过引领学生聆听音乐、学习音乐、了解音乐，从而让其在音乐的世界中充分感受其中的情感内涵，并与其产生精神共鸣，从音乐中感受世界的美好，同时在音乐鉴赏中培养学生的艺术修养与审美能力，实现音乐的育人属性。在此过程中，音乐是教学的核心，而育人则是教学的最终目标。对中学音乐教师而言，必须充分认识音乐教学的育人价值，并采取有效教学策略让其得以落实。基于此，对基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中学音乐教学设计策略进行研究，以供参考。

关键词：中学；音乐教学；育人价值；实现途径

引言

今天基础教育面临着多个政策背景，一是核心素养概念的提出，意味着音乐教学的目标应当致力于发展学生的核心素养；二是立德树人目标的提出，意味着音乐教学也应当具有立德树人的教育目标；三是“双减”新政的颁布，意味着中学音乐教学无论是在教学形式还是在教学内涵上，都应当建立新的理解。

一、中学音乐教学的意义

（一）利用音乐游戏提高学生的求知欲、交流能力和合作能力

在实际教学中运用音乐游戏，不仅能够活跃课堂，还能够针对学生的思维特点和认识规律，以形、美、情的方法，提高学生的思想认识。同时，游戏也让学生在学习音乐的过程中获得更多乐趣，使教学不再枯燥乏味。

（二）情感价值

音乐本身是一种根植于人类情感的艺术形式，既源于真实情境，又立足于情感世界，不仅表现形式多样，内容侧重也各有不同，但唯一不变的是其对有效调动与丰富人类情感的基本作用。音乐通过乐曲的曲调变换、抑扬顿挫在人们的脑海中建立具体形象并呈现出情感变化，有效激发了听众的情感共鸣，实现了听众在精神上的宣泄与愉悦，对营造和谐、轻松的生活氛围有着积极作用，这也是音乐教学的情感价值所在。

二、中学音乐教学中存在的问题

（一）教学观念陈旧

目前，一些传统教育理念已深入教师内心。新课程改革理念对初中音乐教学提出了新的教学要求，要求教师对以往的教育教学形式做出合理改革，以提高学生的综合素质。但是在现实的教育教学过程中，教师深受以往教学方法的影响，往往会下意识地使用传统模式进行教学，使学生无法脱离传统的教学方法与思路。由于授课教师本身对音乐这门课程的关注度不高，所以往往课时紧张时会将自己的课程拱手相让给其他主课教师。教师不积极主动地对教学方法和理念进行改革，使得顽固而陈旧的传统教育教学形式严重限制着初中音乐教育教学水平的提高。

（二）学生学习热情不高

一是学生对音乐的价值缺乏切身的实际感受，对音乐缺乏愉快的情感体验，没有培养起音乐的兴趣和特长。二是学生对音乐课不够重视，认为音乐不是中考学科，学习音乐不重要，只是把音乐作为放松、减压的一种娱乐方式。三是教师的教学内容枯燥、单调，导致学生对深奥的乐理知识感到厌烦，对欣赏曲目感到迷惑，对音乐课本的歌曲直皱眉头。四是教师的教学方法不够创新，课堂教学还是采用“填鸭式”“一言堂”式教学，学生满怀期待盼来的音乐课，却发现音乐课没有什么新鲜感，学生只好以被动和心不在焉的方式进行逃避，难以融入音乐课堂学习中。

三、中学音乐教学设计策略

（一）丰富音乐教学信息的获取手段

信息技术的革新发展，为教师提供了足够的教育资源和教育工具，教师可以在设备齐全的多媒体教室开设音乐课。除了现代的教具之外，音乐课堂还需要大量的乐器。教师通过互联网丰富教育资源，可以为学生创建内容丰富、气氛浓厚的古典音乐环境，帮助学生更快、更深刻地感知和理解音乐之美，充分调动学生的学习热情和积极性。为学生美好地感受音乐提供充足的资源，促进学生审美素养的提升。例如，当前初中音乐课时常被其他课程占用，我们有必要重新审视音乐课的重要性，适当增加音乐课时，并对音乐课的内容进行重新编排，提高音乐课程编排的科学性和系统性，提高音乐课的教学质量。具体来说，第一，音乐课要在其他重点课程中均匀穿插，通过音乐课的开设，在一定程度上减轻学生学习其他课程的压力，为学生营造轻松、惬意的学习氛围。第二，音乐课程的编排应当由浅入深、由易到难，具有灵活性和吸引力，让学生在音乐课中产生足够的学习热情，认识到音乐的魅力所在。第三，音乐教材应当尽可能选择初中生感兴趣的音乐内容，多增加一些流行歌曲素材，让学生在音乐课的学习中不仅接触民族音乐、经典音乐，还能够接触到流行曲目、流行乐段，提高学生学习音乐的动力。

（二）创设情境，激发情趣

在音乐游戏中，情境表演是一种重要方式，并可以创造出轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对即将学习的内容产生浓厚兴趣。利用所学音乐知识编排一场情景剧，剧中的服装道具由学生自行制作，不仅能提高学生的动手能力，还能将各学科知识相互贯通，将知识应用到生活中。同时，活泼、生活化的情境演绎，能让他们深刻理解并牢牢掌握所学的音乐知识，产生成就感，有利于以后的学习和发展。

（三）精选中学音乐教材，激发情感共鸣

中学音乐教学在育人教学上有着其他学科所无法比拟的优势，借助音乐在陶冶情操、激发情感共鸣上的作用，音乐教学可以引导学生建立正确的审美观、价值观，这在很大程度上取决于教师对音乐教材内容的选择上，情感浓烈而密集的音乐教材可以通过优美的旋律、情感激烈的歌词引发学生的情感共鸣，强化音乐的情绪感染力；教师应努力将育人目标与音乐教材中的情感与文化要素相融合，加强音乐教学的实际效果。例如在学习音乐课程有关爱国主义情怀的音乐教学中，教师可以选择具有着浓烈革命情怀，蕴含红色基因、爱国主题鲜明的音乐作为鉴赏教材，比如《歌唱祖国》《让我们荡起双桨》《我和我的祖国》《五星红旗》等歌曲带领学生鉴赏与合唱，激发学生的情感共鸣，从而更好地融入到对红色歌曲的学习中，实现对红色情感的共鸣，体现出中学音乐教学的育人价值。

（四）将音乐学科核心素养的发展，真正回归到课堂上来

音乐学科核心素养的发展是当前高中音乐教学最主要的任务，如同前面所指出的那样，由于社会培训及艺考的作用，近年来高中音乐教学出现了很强的功利性倾向，等级证书成为衡量学生音乐学习的几乎唯一重要的指标，而不少社会培训机构也投学生所好，将培训的重心放在帮助学生拿证书上，这就繁衍出大量的与音乐学习无关的事物，明显偏离了音乐学习的轨道。所以在“双减”新政的背景之下，高中音乐教学有必要矫枉过正，要明确音乐学习的目标，就是发展学生的音乐学科核心素养，要将这一努力的阵地回归到课堂之上。应当说音乐教材很好地体现出这一思路，无论是从教材的结构还是从具体的教材内容来看，其一方面体现了音乐课程标准的基本理念，另一方面给学生提供的音乐学习内容既有面上的覆盖，同时也有质的提升。

结束语

总之，“双减”政策下的音乐教育教学如何真正做到“立德树人”“以情感人”“以美育人”是一个需要长期思考和探究的问题。作为音乐教师，我们必须从现在做起、从自身做起，努力提高自身素养，不断探究行之有效的教学模式和教学方法，为进一步优化中学音乐教学贡献自己的智慧和力量。

参考文献

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