小学语文阅读模块化教学的思考

小学语文阅读模块化教学的思考

毛爱琴

江西省鹰潭市余江区中童镇中心小学   335200 

摘要：语文阅读必须加强阅读量的积累，才能把语文知识学好，阅读量的多少决定了学生语文学习效果的好坏。部编小学语文教材非常重视学生的核心素养培育，促使小学语文教师重视加强对语文阅读的教学，小学语文教师一定要以培养学生的语文核心素养作为出发点，加强对学生的阅读指导，让学生在不断阅读中积累语言文字，提高语文阅读鉴赏能力，学会表达真实的情感态度，树立正确的人生价值观，语文核心素养得到实实在在的提高和加强。基于此，本文章对小学语文阅读模块化教学的思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文阅读；模块化教学；策略

引言

在新课程改革和发展的教育背景下，阅读能力成为评价和考核小学生的一个重要因素。而对培养小学生语文阅读能力的路径进行分析和解读，是为了创新和优化小学语文阅读教学的方式，为小学生创造一个轻松愉悦的阅读环境，使学生能够掌握基本的阅读方法、提升自身的阅读兴趣和阅读能力。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生缺乏阅读技巧

语文教学一直以来都备受家长和教师的关注，所以，教师在语文阅读教学方面也应进行不断的探索。与其他部分知识相比，语文阅读学习是有技巧可循的。所以在阅读教学中，如果教师没有让学生掌握相应的阅读技巧，那么面对字数冗长、枯燥乏味的文章，学生的阅读积极性就会逐渐丧失。另外，由于部分教师对语文阅读教学缺乏重视，所以教师往往会忽视阅读技巧的讲解，长此以往，学生的阅读效率就会逐渐降低。

（二）教学理念相对滞后

可以说，小学语文阅读教学，实质上就是学生与作者、与文本乃至与教师之间的对话过程，需要教师注重学生的感受，能够及时给予学生阅读指导，深化学生对文本的理解。但是现阶段的阅读教学，通常为教师解读文本，代替学生阅读、实践，教师占据课堂的主体地位，以笼统的阐述取代学生的思考，这样相对滞后的传统教学理念，导致教师在实际教学中，习惯性将学生置于客体地位，教师掌握课堂的话语权，无法真正意义上实现各主体的有效对话，尤其是师生之间的交流与沟通效果不佳，由此看似课堂热闹，实则教学流于表面形式。

二、小学语文阅读模块化教学的策略

（一）抓住模块化的教学内容

学生学习《西游记》《三毛流浪记》《木偶奇遇记》等名著名篇，通过阅读这些课外书籍，就会在实际生活中不断联系自己遇到的人、事、物，进而从文本中获取有效的信息，形成自己的想法或见解。这不仅帮助学生掌握了不同人物的形象，还获得了丰富的想象能力并发挥联想，也认识了许多的字词，帮助学生提高了写作水平。这些名著名篇都是有明确的主题，既培育学生思想品德，又获得语文阅读知识，积累丰富多样的语文素材。学生在语文课堂阅读教学中就会加深对书本知识内容的记忆及共鸣。而展开联想从中体会到课外阅读的乐趣，还能够帮助学生深刻地认识到自己，从而引导学生将自己感兴趣的内容应用到语文课堂学习中，增强课堂语文学习的互动性，逐步提升自己的作文写作水平。

（二）整合教学资源

在小学语文阅读教学中，教师可以利用信息技术进行拓展延伸，为学生呈现一些与教材内容相关或者学生感兴趣的文本，让学生主动参与阅读，以此拓展学生的知识面，提高课堂教学有效性。互联网中拥有海量的教学资源，是拓展学生眼界、提升学生基础知识学习效果的重要媒介。教师可以为学生推荐各种类型的阅读素材，引导学生就阅读内容进行讨论分析，使其在学习的过程中提升自身素质与能力，为学生更好地学习与发展打下坚实的基础。此外，教师可以就课本中的文本进行拓展延伸，为学生呈现一些与课文有关的资料，如写作背景、作者的生平故事等等，以此激发学生对文本阅读的兴趣，使学生更加积极地参与到阅读学习中。

（三）创建共读共享共解平台

通过创建一个开放式的共享平台，可以使学生更加及时和积极地加强自己的阅读频率。比如在课后的时间里，教师可以通过观察学生的特点，搜集与整理各种各样的资料供学生阅读，包括报纸、童话故事书籍等。还可以组织学生集体开展阅读实践活动，营造优质的集体阅读活动氛围。在阅读感悟活动完成后，教师可以与学生同时进行互评互勉，也可以与学生分享自己对于先读后觉的感受。只以语文阅读教学的环境为教学支撑，不能真正达到理想的教学效果，教师还需要根据具体阅读教学内容，采用适当的教学方法，让学生身临其境的感受阅读内容，并对文章内容进行细致分析。

（四）完善阅读教学评价方式

教师的教学评价具有较强的激励性与导向性作用。通过有效的阅读教学评价，既能诊断阅读教学成效，又能重新审视阅读教学的内容、方法，以此来为下节课的阅读教学提供重要的依据，同时，对学生的阅读兴趣、自信心的树立能起到积极的促进作用。为此，语文教师要注重阅读教学评价方式的优化与完善，坚持多元化的评价原则，不能局限在对学生的学习成绩评价上面，还要关注学生的阅读能力、课堂参与度与思维发散等，确保阅读教学评价标准符合学生的实际情况，客观地反映学生的阅读情况。而且，语文教师赋予学生评价的话语权，引导学生学会自评、互评，促使学生从评价中取长补短。

（五）开展阅读活动

教师可以在合理安排教学任务的基础上，结合教学实情设计和开展主题化的阅读活动，让学生在集中的时空环境中接触多样的阅读文本，不断扩充其文化储备，拓宽其阅读眼界，在阅读文本后教师可以设计“读书交流会”、以阅读为主题的班会、兴趣小组讨论等活动，并鼓励学生主动参与其中，与同学分享自己阅读中的收获和感悟，阅读了相同内容的同学还可以组成讨论小组，针对文本的主旨和思想情感进行交流。由此，学生就能在模仿和学习优秀语言表达方式的过程中提升阅读能力。

结束语

综上所述，阅读是语文教学的重要组成部分，并且阅读能力对学生学习其他科目来讲也是非常重要的，所以教师应加强学生阅读能力的培养。对此，教师也应认真学习新课标的教学理念和教学要求，认清自身职责，并不断提高自身专业技能，进而更好地利用现有教学资源进行阅读教学，从而不断提高学生的阅读能力。

参考文献

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[2]白藩．核心素养下的小学语文阅读教学探究[J]．科学咨询，2019（44）：246．

[3]卢红旗．小学语文古诗阅读教学探究[J]．科学咨询（教育科研），2019（9）：159．