浅谈写作过程中贯穿“读者意识”

浅谈写作过程中贯穿“读者意识”

潘彩云

内蒙古赤峰市元宝山区平庄煤业高级中学

一、写作前，引导学生预设理想读者

在读者意识的写作教学中，教师要在写作前，就尽可能地引导学生预设好“理想的读者”。在这一点的实践上，夏丏尊先生具体设计了六个问题，让学生作文时思考：第一要明确写作的目的，做这文章是要教给读者一个实用的技巧还是为其带去审美享受；第二明确文章写作的中心，中心明了了，写作的目的才易于达成；第三考虑作者的身份，明确了作者的位置，才知道作者该以何种身份、态度与读者对话；第四思考写作的应用环境，考量场合，进而判定向读者说的话是否适应特定的场合。第五重视写作的时间，作文时要考虑文章的思想是否符合时代观念，以避免对读者说出不和时宜的话。第六研究写作策略，作者要耐心斟酌作文的方法，以确定如何表达更易为读者接受。

至于读者的类型，学生就要根据作文题目的设置来考量和预设了。面对真实情境的“真实作文”，写作初始时就要想好怎样的内容，如何的表达才能打动这位“真实的读者”：如“写给校长的一封信”，向校长反映“食堂用餐浪费”现象并提出具体的改进措施。“真实的读者”可以是父母、老师、校长、某位政府要员、报社编辑等等。但毕竟我们在平时的作文训练中，很少有条件设置这类真实情境的作文，大多数时候，我们都是在做一些虚拟情境的作文，此时，教师就要指导学生根据题目的读者信息预设“虚拟读者”。

二、写作中，提醒学生心有读者

（一）边写边回读，注重对话与交流

科技写作专家、美国纽约大学教授H.J.蒂契指出：“有心的作者必须分析自己的读者，尽力地选择有助于读者理解文章的组织方法。围绕这一方向进行的选择，要比围绕别的方面进行的考虑更加认真细致。”[1]之前，我们已不止一次的提及，写作的本质是实现其“交际功能”，交际就要注重对话和交流，写作的过程中，我们要树立一种和读者面对面交流的写意识作，写作，不一定必须是一件一气呵成的事情，相反，在写作的过程中我们需要不时的停下来，回读调整。下面是一位即将毕业的高三学子，写给高一高二学弟学妹们的一段文字，《假如时光可以倒流》：

假如时光可以倒流，我好想回到当初那节数学课，好想把从窗外的目光转移到黑板上，认真听课；我好想回到那节化学课之前，好想复习好上堂课的内容，避免提问不会的尴尬；好想回到那节自习课，睁开眼睛，认真写作业；好想回到我值日的那天，把卫生好好收拾一遍，避免扣分的噩运。（李朝阳）

赏析：作者这一系列“我好想”，恰恰是他“心有读者”的外在表现。作为已经不能回头的“过来人”，他以真诚的情感打动读者，以贴近学弟学妹们现状的生活状态，现身说法，以期达到“劝诫”其惜时努力的写作目的。这位学生的写作策略，值得我们借鉴。

（二）边写边思考，兼顾尊重与责任

写作虽说是一种具有私人性质的行为活动，但它更是一项承担着重大社会责任的社会活动。目前，中学写作教学现状中，存在着一种不良的写作状态，即“不负责任的表达”，具体表现为：1、自说自话，语言佶屈聱牙，艰深晦涩，让人不知所云；2、说假话空话，看似文章积极上进，实则假大空，言不由衷；3、说偏激话，自称为个性的表达，殊不知个性是应该建立在正确的人生观、价值观之基础上的；4、说“随便”话，口语、俗语、俚语、“火星文”，一大串的网络符号，网络潮词，一拥而上。

面对这种现状，笔者认为，在指导学生写作的过程中，在上文提到的“停顿回读”的基础上，还要引导学生边写边思考，兼顾尊重与责任。首先写作中要体现对读者的尊重，作者要根据读者的年龄职业、接受水平、生活背景、审美情趣等安排自己的写作内容，调整自己的写作策略，以达到和读者完美交流的写作目的。其次写作中要体现对社会责任的承担，作者在满足主观表达欲望的同时，更要关注自己的写作：是否符合社会公认主流思想，是否能够传递催人奋进的正能量，是否能够推动社会的和谐发展，是否有益于人类的精神生活，这些是写作者在进行写作活动时必须担负的社会责任。

三、写作后，换位思考，重读修改

李渔在《闲情偶寄》中提到，“文章出于己手，无一非佳，诗赋论其初成，无语不妙，迨易日经时之后，取而观之，则妍媸好丑之间，非他人能辨别，我亦自解雌黄矣。”产生这种现象的原因就是文稿初成时，作者还未脱离写作的激动与兴奋，在这种状态下很难发现文章的问题；而一冷静下来之后，对文章再加以审视，就自然会发现问题。

目前我国语文科写作教学对“修改”的一般理解是，对写好的文章进行后期加工、润色、包装、善后，而其中对措辞的润色和琢磨又在其中占有较大的分量。这样的修改传统仅适合“不涉及复杂的任务解决和思维发展”的文章，一旦写作有了明确而复杂的写作任务，作者就要宏观考虑文章是否已经完成了这样的写作任务，如相去甚远，这就需要有一个“苦苦思索挣扎的建构新观点的修改过程。”对此，西南大学博士魏晓娜提出了语文科真实写作教学修改的基本内涵：写作的“修改”更关注文章的结构、内容和观点，属于“宏观修改”；相对来说，只是包括段落、句子、词语、标点符号等技术修改，则属于“微观修改”。荣维东在其论文《写作课程范式研究》中提供了有关文章目的和文章组织结构的修改清单：

我的目的对于读者来说是否清晰？

我是否通过资料清晰的表明了我的目的？

我组织思想的方式是否符合我的目的？

文章开头吸引读者吗？

文章有益于读者的浏览吗？

文章的细节是否得以很好的呈现？

文章的详细程度是否适当我的读者（不能过于笼统或过于具体）？

观点的提出是否符合逻辑，顺序对读者是显而易见的？

是否使用明确的过渡，帮助读者遵循我的思路？

文章的结尾如何，是否完整并让人回味？

……[2]

荣维东老师提供的这份写作清单便是一份基于写作整体的“宏观修改”策略。这里需要说明的是，无论是宏观还是微观修改，教师在指导学生写后修改时，都应该心有读者。“写作是一个体验、构思、写作、修改、发表、反馈和再修改的过程，只有经历过一个这样完整的过程，学生在作文能力的提高方面，才会真正有所收获。”[3]

[1] H.J.蒂契.科技写作指南[M].西安:西北电讯工程学员出版社.1984

[2] 荣维东.写作课程范式研究[N].华东师范大学,2010,第210页

[3] 陶本一.谈谈作文教学中的两个问题[J].课程.教材.教法,2005,1