小学数学校本作业设计中的核心素养培育

小学数学校本作业设计中的核心素养培育

舒雅婷

江西省鹰潭市余江区马荃镇中心小学 335200 

摘要：作业设计在数学教学中，占有重要地位，作业设计的内容、形式以及作业的实施效果与学生的学习效率和对数学学科的喜爱程度存在紧密的关系。有的学校为了增加作业的针对性，满足本校学生的学习需求，拒绝统一购买教辅资料，而由本校教师共同合作设计一套校本作业。这类作业的针对性较强，同时内容也会比传统作业要丰富。为此，基于时代教育背景，如何发挥校本作业在核心素养培育下的应用效果，需要每个教师积极思考与探究。

关键词：小学数学；校本作业设计；核心素养；培育策略

引言

新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作业是教学过程中不可或缺的一部分，而发展学生的核心素养又是新时代小学数学教学的基本任务之一。因此，教师可以将发展学生的核心素养适时适度、恰如其分地融入小学数学作业设计之中。

一、增加趣味性作业，体会学习快乐

数学本身就是一门比较枯燥的学科，如果只是一味地搞题海战术，学生的学习兴趣一定会被抹杀掉，甚至可能产生厌烦心理，所以增加作业的趣味性，让学生感觉到做作业是件快乐的事，培养学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性是每位教师都应努力做到的。这就要求教师在核心素养的前提下，从学生的兴趣和需要出发，精心设计数学作业。

如，在学习了二年级下册《方向与位置》一单元后，教师可让学生回家与家长互动，玩一玩“我是小小交通指挥员”的游戏。学生不管是作为指挥员或被指挥者，在整个游戏中都一直在用学到的几个方位作出判断。这种游戏性的作业既巩固了数学知识，又激发了学生学习的兴趣，培养了学生的情感、态度、价值观。

二、关注学生差异特点，设置针对性校本作业

班级学生的个体差异性是非常明显的，能力基础好的学生和能力基础稍差的学生，他们在学习过程中的具体表现存在明显差异。在目前的校本作业设计环节中，教师一定要贯彻针对性的原则。如果教师只是让学生去完成统一的作业，那么不同学生所完成的效果肯定是存在一定差异的，成绩好的学生可能会轻松完成作业，而成绩稍差的学生可能会觉得问题非常棘手，挫伤了学生的学习自信心。因此，在目前的小学数学作业设计环节中，教师可以采用分层次的作业设计模式。如教师可以先简单地了解班级学生的实际数学水平，在确定了学生的数学水平之后，教师可以将学生进行简单的分层，成绩相对较好的学生可以分为A层，而成绩较差的学生可以分为B层。针对A层学生，教师要布置一些独立完成的作业，也就是说，让学生在未开展学习之前自己去预习，并且解决相应的作业。针对B层学生，教师要设置一些有提示的项目，让学生能够在自己的引导下完成有效的思考。

比如在教学“圆”这一部分内容时，针对A层学生，教师可以直接让学生去探索圆的面积的求解方式；而针对B层学生，教师可以为学生提供一个学习的途径，比如教师可以直接给学生一张圆形的卡纸，然后将其分成若干份，让学生在拆分之后进行拼接，观察自己拼出的图形有什么样的特点，然后从中去推导出圆的面积公式。在这个过程中，学生发现拼出的图形越来越像长方形，这时候学生就可以快速进行归纳。借助这样的方式，就能够让处于不同能力水平的学生都有发挥的机会和空间。

三、规范作业来源，丰富作业形式

按照“双减”政策的要求，学校要制定完善的学生作业管理制度，把研修校本作业作为教研重点，不断利用校本资源展开教学活动。与此同时，学校要严格落实学科辅导书使用相关的规定，严禁强制小学生购买省级教育主管部门认定范围以外的辅导资料。校本作业设计要严格遵照课程标准的指引，落实核心素养培养要求；教师要丰富校本作业的内容与形式，针对小学生需求进行数学校本作业设计，突出重难点，保证校本作业设计有利于推动学生解决教材中重难点问题。

例如，在数学教材五年级上册“长方体与正方体”一课的作业教学设计中，就可以先以书面作业形式设计与长方体、正方体的概念、几何性质有关的基础性作业，以此考查学生对几何知识概念的认知和理解程度。其次，给学生布置提高数学能力类型的作业，可以把一组包含长方体和正方体形状的城市风景图片展示给学生，要求学生找出图片中的长方体和正方体。再次，布置动手操作与实践类作业，要求学生用纸张、纸板等家中常见材料制作出长方体与正方体物品，让他们在制作过程中直观体认长方体、正方体的边长、面积和体积概念及其相互关系。通过设计内容丰富的数学作业，激发了小学生完成作业的兴趣，使得学生被动学习的状况得到了极大的改善。

四、联系学生的实际生活设计校本作业

数学教育来源于日常生活，服务于日常生活。校本作业设计要紧密联系学校的实际状况、学生的学习情况与生活环境，才能真正将现代数学教育融于日常生活。要将教学内容置于具体的日常生活情境之中，让学生将数学运用于具体而丰富多彩的现实问题之中，从而解决实际问题，并体会现代数学与生活环境的紧密联系，从而培育学生的应用意识。唯有如此，才能激励学生积极地完成校本作业，并利用校本作业达到素养化教育目标。因此小学数学校本作业的设计不但要与日常生活环境相联系，而且要与课程、教学方法等相结合。

比如，教师在教授了“认识人民币”以后，让小学生自己购买笔记本、铅笔等，用各种面值的人民币付钱，体验各种面值的人民币，并鼓励学生运用多种多样的支付方法，然后在课堂上交流讨论。有的说购买五块钱一本的笔记本，用了一张五块钱的人民币；有的说可以用两张二块钱的，再用一张一块钱的来支付五块钱。小学生还交换了他们日常生活中的实际经验。接着教师就可以设计一个表格，按照表格所需的内容，对小学生进行课外问卷调查，看看分、角、元等单位的人民币各有什么面值，之后教师再根据问卷调查结果填写表格。

结束语

总之，学科教学是培养学生核心素养的重要途径，作业是课堂教学活动的延伸和拓展，也是一个非常重要的环节。通过作业能检验学生知识掌握情况以及教师教学的成果。在核心素养的背景下，教师设计作业时要关注学生兴趣的培养，设计趣味性作业；关注学生差异，设计分层作业；又要关注学生个性的发展，设计生活化作业；更要关注学生的核心素养，设计实践性作业，使核心素养真正落到实处！

参考文献

[1]陈圆圆.浅谈小学数学校本作业有效设计[J].智力,2020(34):111-112.

[2]张庆宣.小学数学校本作业设计中的核心素养培育[J].名师在线,2019(07):11-12.

[3]黄丽兰.小学数学校本作业的现状与对策研究[D].集美大学,2018.