“双减”背景下语文作业的减量提质策略研究

“双减”背景下语文作业的减量提质策略研究

姚玲

肇庆市铁路学校     广东省   肇庆市   526020

摘要：国家“双减”政策的实施迫切需要老师们重新思考作业的设置和形式，减少写作业花费的时间，从而切实的减轻学生的作业负担，达到提质增效的效果。通过合理地设置作业，让学生有更多的时间进行思考、探究、实践，从而提高学生的综合素养。

关键词： 双减   作业设计    减量提质 策略

在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出：要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。合理调控作业结构，提高作业设计质量。但是长期以来，很多教师认为，作业的主要作用是强化对所学知识的掌握，作业成为教师让学生巩固所学知识的工具。这种对作业功能理解的狭隘直接影响了学生的发展。因此，要减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观，设置高效高质的作业，而不为了布置作业而布置，从而减少机械、无效的作业布置，让学生有更多的时间去思考、探究、实践，促进学生的全面发展。为此，本人根据“双减”的要求，在平时的语文教学实践中，对语文作业的设计进行了探索，根据学生的实际需要和完成能力，合理利用时间，将作业融入到学生学校生活和课堂上，突破以往“重知识、轻能力”的作业定势，设计出一些具有高效性、创新性和层次性的多样化作业，现对平时的作业设计策略进行以下综合整理。

一、跨学科整合，让作业更具实践性。

知识是一个体系，各个学科从来不是一个独立的存在。随着素质教育的发展，学科整合正成为一个改革的热点。无论从教学实践、教学管理，还是从教学理念的角度出发，学科整合都应该成为学校教学改革的一个重要方面来对待。加强学科间的交流，设置语文跨界类的作业，既可以激发学生做作业的积极性，又可以把两科或两科以上的作业相融合，减轻学生的作业负担。从本质上来说，语文学科是很多学科的基础，语文学科更容易与其他学科进行融合。

语文课上教师经常需要引导学生想象画面，诵读美文，但对于文学品鉴来说，如果能让学生在理解的基础上，在美术课上把想象到的画面画出来，会取得更好的效果。同理语文的思维导图，手抄报等与美术课相融合，不仅可以促进语文的学习，同时可以提高学生的艺术审美能力。语文的古诗诵读，古诗新唱，课本剧的表演如果音乐课能够参与进来，将达到事半功倍的效果。体育课的篮球赛、跑步比赛等将给学生进行场面描写提供生动的素材。学科间的知识相互整合，对教师来说，整合后的课堂更高效，更有深度和广度；对学生来说，不仅减轻了重复性的作业，节约了时间，还能更系统的对所学知识进行整合，课堂更有趣、课堂内容更丰富，德、智、体、美、劳也能得到全面的发展，学习效率自然也得到相应的提升，达到作业减量提质的目的。

二、穿插课堂检测，让作业更具时效性。

“双减”能“减”下去，关键是要把课堂教学质量“增”上来。提高课堂教学质量，是“双减”基础。在语文课堂学习中，对于有兴趣的知识他们学得很积极；但是对于没兴趣的，他们就被动地去接受。在语文课的教学中难免会遇到抽象、枯燥的知识。小学一节课的时间是40分钟，小学生的神经系统发育还不够成熟，小学生集中注意力的时间比较短，如果不能把学生的注意力引向语文的学习中，此时的课堂学习则会事倍功半。这也就意味着每节课都有无效听课的时间存在，教师如果能充分利用这剩余的无效时间来高效地完成该课的作业，在课堂上穿插检测环节，这样做即可以充分利用时间，又能对学生当堂课的课堂学习进行复习与巩固，获得提质增效的效果。

例如：在当堂课的教学内容结束之后，我们可以有针对性地对这一堂课的学习内容进行一些选择、判断小练习，考察学生这一节课的听课情况，及时了解学生课上知识的接收情况，这样也减少了课后的考察作业，教师可以根据课后小练的情况对这一节课存在的知识盲区进行一个及时的补充，达到高效的作业批改讲评。把“教”与“练”相融到语文课堂练习当中。教师也可以放手引导学生自己通过总结、设计相应的习题来巩固延伸课堂的教学。学生自己给自己或者同学之间根据当堂课的内容设计相关的题目，激发学生写作业的热情和兴趣，调动学生学习的主动性和创造性。例如：在讲完《西江月·夜行黄沙道中》后，学生之间可以根据注释相互出题检测对方对重点词的理解。通过批改了解学生对这首词的内容把握，对存在不理解的地方进行及时的补充。

在课堂上穿插检测环节，高效地完成以前需要延伸到课后的作业，让课堂知识巩固实现可视化。教师可以及时进行知识的补充，调整教学的进度，让作业更具时效性。做到既压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，又能提高教学质量，达到减量提质的目的。

三、穿插游戏环节，让作业更具趣味性。

从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。学生对于自己感兴趣的事物，便会废寝忘食，乐此不疲地去探究它，而不会把它当成负担。因此，我们教师要把兴趣作为一种内驱力，充分利用兴趣去推动学生寻求知识从事学习。做游戏是学生放松、玩耍的时刻，此时的快乐氛围最浓，思维也是最活跃的，如果教师能把一些需要识记的知识融入到游戏当中，学生对游戏带来的乐趣总是乐意接受的。在游戏带来的快乐驱使下，学生能够在轻松

快乐的氛围中学习知识，从被动接受知识变成主动学习，高效的牢固掌握所学的知识。

一年级的学生常常被拼音学习所困，这些抽象的拼音字母本身就是一种工具，没有特殊含义，如果设计游戏，把拼音融入游戏，让学生在玩中认识、使用拼音，那么将可以减少大量的课后时间去巩固和学习，达到“双减”的要求。教师可以让学生把每个拼音制作成卡片，用“猜一猜”的游戏，抽取卡片让同学间互相猜测可能的字母，达到识记拼音字母的目的。

在国家“双减”政策的背景下，教师需要花更多的时间重新思考更高效的作业的设置和形式，减少学生写作业花费的时间，切实减轻学生的作业负担，作业做到减量不减质，学生学得轻松更高效。

参考文献：

[1]王月芬. 重构作业：课程视域下的单元作业 [M].北京：教育科学出版社，2021.