中职英语线上教学探索与反思

中职英语线上教学探索与反思

杨洁,于凯乔

上海新闻出版职业技术学校

【摘要】2020年新冠疫情的发生，“停课不停学”[1]的线上教学迅速在全国各类学校展开，在线教学促进了学习方式的变革。在无可供借鉴的成熟案例下，笔者在中职英语线上教学方面进行了教学实践与探索。基于在线教学的理论原则，分析了线上英语教学优势及现状，精心规划线上英语教学的方案，用心设计线上英语教学的活动，明显提升了英语教学的成效。

【关键词】职业教育；线上教学；英语教学

克拉克早在1985年就指出，媒体本身并不能产生教学成效上的差异，只有不同的教学策略才会有不同的教学成效[2]。Wilson及Whitelock (1997)也认为，在线教学并不是有了功能强大的网络教学平台系统就可以自然成功。教师一定要在新环境下开展适当的教学设计，了解在线教学的理论原则，并用心设计各项网络教学的活动，才能实现网络教学的潜能与效益。同时，还要深入了解网络媒体情境下的教学理论与实际，精心规划在线教学的策略，才能发挥网络教学的特长，提升教学的效力与效益。这些理论对指导中职英语线上教学实践活动有其现实意义。

一、在线教学的理论基础

教师对在线教学的理念，会决定教师所将采取在线教学的活动形式及其进行策略，早期的认知心理学者布鲁纳提出“发现学习论 (Discovery learning)”认为[3]：学习是将学生置身在学习环境的刺激中，经由学生自己的探索从而获得知识，因此，教学就是要布置一个有意义的学习环境，并鼓励学生利用本身的直觉思维 (intuitive thinking) 来达成学习的目的。奥苏贝尔 (Ausubel 1960)也认为[4]:学习只能产生在学生本身已有的认知结构上，学习新知会产生个体认知结构的改变。他提出知识有高阶 (super-ordinate) 与低阶 (sub-ordinate) 的分别，先有低阶知识才能组成高阶知识；教师如在教学过程中提供高阶、宏观的“先行组织者 (Advance organizer)”，则能协助学生组成知识架构，将新知识纳入原有的认知结构中。班杜拉 (Bandura)则认为：学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行。他主张学习的进行要在自然的社会情境下，让学习者与环境充分互动，才能达成学习目标，因此，不但学习者的自我效能 (self-efficacy) 及自律 (self- regulation) 是学习关键，而且学习者要在社会情境中对他人行为加以观察模仿，从互动中产生学习。经过注意 (attention) 、保持 (retention)、动作再现 (motor reproduction) 与动机(motivation)四个阶段，学生会在适当的时机将学得的行为表现出来，完成学习任务[5]。

二、线上教学信息化手段

  在线教学，教师只有借助网络平台，教学软件工具才能完成，因此要充分了解平台和工具的具体应用功能。

线上教学形式分为直播课和录播课两种类型。教师准备录播课时，首先要对所有的教学素材进行优化、选择和组合，将各种教学策略、方法、模式、媒体、技术按照教学的需求合理运用，综合处理文本、图形、图像、影音多种媒体信息，通过PPT编辑、Flash制作, 音频、视频剪辑合成, 文本、音频、课件生成二维码技术，熟练使用学习通平台各个模块，以此向学生呈现教学目标及教学内容，更好地让中职学生学习英语词汇、口语、阅读、写作等教学内容，并及时、准确地纠正学生错误的语音语调、语法、语病等问题。扩充符合学生学习需求和兴趣的课外知识，如以英语为母语国家的地理文化、风土人情知识，提供多种英语教学交互方式，包括语音、文字和图形、视频界面交互方式，以达到相应的教学效果。

通过这样的交互方式，学生可以将自己置身于接近真实的英语环境中，以学习平台所能提供的个性化教学方式，达到优化学习效果的目的。

三、线上英语教学实施

课前，教师要求学生利用网络资源进行相关词汇检索，了解课题相关内容，利用有道词典APP，提供全面而权威的单词音、译、释，学生根据自己的情况将单词划分熟练等级，便于循环记忆单词，降低学习难度。教师还可利用学习平台将微课、微视频、PPT课件、音频、视频上传，供学生利用碎片时间预习。教师根据平台数据反馈，掌握全班同学的预习完成情况，形成课中知识点，根据学情数据合理安排教学活动。使教学目标设定更加明确恰当，实现精准化教学设计。 

课中，教师运用信息技术真实地模拟生活场景，实现图文、影音、色彩、画面的和谐再现，生动有趣地展示话题及语料，最大限度地顾及每个学生；采用微视频、动画效果引发学生注意力，荧光笔、跳动的星号，强化各类语料重点、难点，实时的思维导图、图表、统计图，归纳总结段落大意、主题、论据。教师利用多种形式的教学资源和教学媒体，优化课堂教学，设置学习任务，引导学生进行小组合作，相互学习，获得新知。同时，教师对课堂、在线测试全程监控，掌握各组的学习进展，根据各组的实际学习情况给予引导和帮助。根据不同的学生特点因材施教、提供个性化的辅导；根据学生的个体差异和学习过程中的变化选择相应的教学策略，通过同步追踪与即时分析学习过程数据，全面掌握学生的学习现状，为教学“把脉”，实现精细化教学。

运用信息技术创设、导入情景，实施英语听力教学，对所听材料起到提纲挈领的作用。例如，在讲解《新世纪中职英语2》（上海外语教育出版社）Unit 3 Going shopping的听力教学中，通过呈现商场购物的视频，让学生体会如何用英语进行购物，感受真实的语言环境，接受和理解听力材料的关键词句。再如，进行《新理念职业英语高阶2》（上海外语教育出版社）Unit 2 Trade fair教授 “预订展台”听力教学任务时，笔者先通过平台播放真实的会展视频，让学生切身感受真实的场景，然后要求学生使用专业课所学软件，制作展台模型，进而开展听力教学，让学生做到心中有数，达成“听懂并说出不同展台的词汇、相关的短语以及表达确认语句”的教学目标。最终能运用相关语句就“预订展台（Making reservations）”和“确认展位（Confirming location）”话题进行交流，并就展台特点，会用“It depends on …”,“I’d like to register…”,“You have reserved…”句型，给与客商专业化建议，用句型“I’ll send you a letter to confirm your reservation soon.”，完成确认展台的能力目标。

对于内容较多，篇幅较长，语速较快的听力材料，学生听两次录音后仍难以理解的情况下，运用信息技术能突破教学难点。例如，在“Understanding location and directions”教学中，教师用数字技术的手段，分段截取音频并设计不同的听说练习，模拟GPS实施导航，循序渐进，由易到难，让学生模拟真实英语环境对话，提供一个有效的个性化的教学活动，让每个学生都能在其最近发展区域里[6]，更快更好地夯实英语基础和提高语言综合运用能力，体会学习的快乐和成功，真正优化听力教学。 

在讲授牛津英语上海版高中二年级第一学期Unit 6 Reading“Transforming Mars”时，笔者用视频展示太空的景象，学生观看了火星的概况后，学习阅读语料，会产生很强的直观性，容易理解文章的内容，教师使用思维导图梳理文章词汇，用表格呈现段落与段落大意，梳理文章结构，使阅读教学变得有趣，富有逻辑性，同时也能照顾不同基础的学生参与整个阅读教学。

课后，教师在平台发布预先设置好的作业，设置时间让学生完成并提交作业。客观题学生能够迅速得到分数反馈，进行错题分析与纠正，主观题教师可以迅速查看作答情况并进行打分、评语。批阅完毕后，教师能够看到全班作业总体完成情况统计以及分值分布，从而进行针对性作业点评，提高教学针对性。此外，学生与教师、其他同学交流通过网络资源获取的相关内容，方便随时随地进行相互合作学习。教师引导学生参与学习平台讨论小组、微信群，进行实时或非实时教学活动，适时引导讨论，在师生间建立起良好的互动关系。

四、线上教学辅助教学手段  

学生利用教师指定英语学习APP，如百词斩、每日口语打卡训练，将课堂语言知识进行巩固提升。这些APP集知识性、趣味性为一体，在弱化英语学习难度的同时，激发了学生的学习兴趣。教师秉持分层次提升的原则，针对不同学习层次的学生设置不同的课后提升内容，要求学生利用电脑、平板、智能手机移动终端对学习通平台上不同内容，自主完成学习任务，对相关技巧完成相关实操技能练习。

五、线上英语教学结果评价  

一个阶段的线上英语教学活动结束后，及时进行情境化、过程性的教学评价能够有利的促进下一阶段线上教学工作的开展。利用智能系统通过情境对话模拟的方式全面考查中职学生口语会话交际等能力，避免单一性的片面评价方式，同时还能培养学生听、说、读、写的综合语言能力。  

学生方面，对于学习效果的评价，教师借助学习通平台提供的观看视频时长、任务点完成数、平时作业客观分数数据、分析图表和课堂表现，单元测试、期中期末成绩和学习效果信息，对学生的课前、课上、课后的三个学习环节形成“过程性评价”，更全面、更客观、更公平地考评其在整个学习过程中的表现，有利于实现评价的过程化，多元化、及时化和精细化。  

教师方面，教师将学生自身的个性特征与学业评价数据结合考虑，有的放矢地提供学习反馈与建议，实施个性化学业辅导，使辅导更具针对性、持续性，促进学生的个性化成长。

六、线上英语教学优势分析  

   教师通过学习通平台推送文本、音频、PPT课件、微课和微视频，把知识点更清晰地呈现给学生。通过设置时长，便于学生重复播放回看，有助于学生更好地理解和把握知识要领，尤其在英语课堂的实践中，运用信息化学习模式的技术和资源，弱化了学习难度，优化了课堂教学，增强了师生交流，强化了语言练习，最终取得了良好的学习效果。

在线开放课程的统计功能，跟踪并统计全课程运行情况，有利于教师客观掌握学生的学习动态。作业平台也方便教师迅速完成批改任务，减少收发作业时间，让学生迅速得到反馈与提高。  

观察、预测与指导能力的汇聚最终形成了一种基于数据的教学决策力，帮助教师开展课前、课中、课后一体化的精准教学，实施个性化的作业布置与学业辅导，进行全局性、实证化的教学研究。从而优化传统的中职英语教育模式，增强了学生解决问题的能力和操作能力。

七、线上英语教学中存在的问题与解决方案 

    线上直播教学也存在一些弊端。教师输出高质量的学习资源，学生的反应往往滞后，缺少及时互动，只能依赖学生较高的自觉性和主动性。自律性好的学生能够认真完成学习任务，进步明显；而“网课学困生”则不看、不听、不动，存在惰性，教师无法及时引导，进步不明显。

目前，以我校线上英语教学为例，教师对线上教学成效的判定通常以学生是否完成任务点，以及考试分数来检测教学成效。线上教学参与感受度低，学习兴趣索然，认知思维停滞在“记忆、理解”等较低层次的水平，而“应用、分析、评价和创造”等高层次思维活动比较少。 

为了解决这些问题，笔者展开在线课堂互动，充分还原真实的教学场景，采用课前预习核查；课中发放签到、投票、选人、抢答、多人互动实时交流、主题讨论、随堂练习问卷；课后作业统计，在线测试及时评价等十余种课堂活动。

通过疑难提出、互动研讨、展示分享来突破疑难问题，最后通过评价点拨、作业布置来进行提升与拓展；通过测试题以及评估要求等进行成效评价。教师通过这样的教学活动，让自己的教学有“粘性”[7]，也就是要让网络学习对学生产生吸引力。为此，教师要在课前塑造上课“仪式感”，课中体现“现场感”[8]，适当增加一些课前点歌、小故事、小游戏，增加语言的幽默感等方式，以加强师生间的互动，从而活跃课堂的学习气氛。这样一来，教师不再是课堂的中心，而是课堂学习的组织者、引导者，甚至是学生的共同学习者。学生由被动学习转变为学习活动的主体，将“要我学”转变为“我要学”，真正激发他们的学习兴趣，培养他们自主学习能力和探究精神。

实践证明，上述灵活多变的教学活动，能有效地解决线上英语教学的不足的问题，值得推广应用。

此外，开展线上教学的大部分教师通常一个人既负责教学内容的制作，又负责教学流程的开展。这种状态对于教师来讲其难度和压力都很大，也不是一个良性的可持续发展状态[9]。因此，学校应做好统筹工作，通过团队的方式来开展线上教学。也可以通过借助校外资源，主讲教师事先准备好精讲视频，辅导教师负责以同步的方式开展教学活动；也可以通过教研组设计好教师所用的讲义、讲稿、微课，甚至是板书，由主讲教师完成线上教学。通过召开教研组视频会议进行线上教研，制订方案、合理安排教学内容，对该门课程进行模块化；针对测试部分，按照平台的题型导入格式进行题库整理和知识点归纳，设计统一模板，分工协作，准备好线上教学资源[10]。

这样以教研组为单位进行线上教学，随时交流调整教学方式，部分对网络平台不熟悉的教师也容易上手。进行资源的整合和共享，节约时间，提高效率，共同提升。

学校的各教研组之间也应定期开展线上交流研讨，相互分享及借鉴可行的线上授课技能技巧，以提高整体的线上教学水平。

总之，线上教学模式颠覆了以往传统的面对面的板式授课模式，充分发挥现代网络教学模式的优势，“发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，在本次英语实际教学中，取得了良好的效果。

在以后的教学实践中，笔者力求从实际出发，进一步总结经验，更加合理、优化教学设计和教学管理，有机结合“在线课堂”和“在线开放课程”的相关功能，实施有效的人性化在线教学管理，采用灵活多变的云上课堂教学方法，以求达到最佳的学习效果，提高教学质量和效率。

（请扫描文章后的二维码，即可查阅笔者录制的1830分钟的线上英语课程）

【参考文献】

[1] Advance Organizer http://chd.gse.gmu.edu/immersion/knowledgebase/strategies/cognitivism/Advanced Organizers.htm

[2] Clark, R. E. (1994). Media will never influence learning. Educational Technology Research and Development, 42(2),21-29.

[3] Discovery Learning http://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Bruner.htm

[4] Project-Based Learning http://eduscapes.com/tap/topic43.htm

[5] Social-Cognitive Learning Theory http://tip.psychology.org/bandura.html

[6] Social Development Theory http://tip.psychology.org/vygotsky.html

[7] 教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知（教基厅函[2020]3号）.2020,02,12

[8] 郭志芳，田新翠.基于移动教学平台的高级统计学课程线上教学模式设计.中国多媒体与网络教学学报（上句刊）,2020(04):1-2

[9] 焦建利，周晓清，陈泽璇，疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究.中国电化教育，2020(03):106-113

[10] 亢清鹏.疫情期间，关于线上教学有效性的几点思考议.中国教育在线，2020,03,06

[11] 黎卫英 有效开展在线教学的方法与策略探索中图法分类号 G434 DOL:10.16707/j.cnki.fipe.

2020.03.007

[12] 王运武，王宇茹，李炎鑫，李丹.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议.中国医学教育技术，2020(03):106-113

[13] 张端鸿.在线教学是一场长期教学革命.中国科学报，2020,02,18(005)

[14] 郑红娜，杨金月.教学现场感：教师改进课堂教学的隐性素养.当代教育科学，2017(06):21-24

[15] 张庆，吴兴梅.停课不停学 青羊在行动--成都市青羊区疫情防控期间线上教学工作研究.中国现代教育装备，2020(04):4-6

[15] 杨家兴 在线教学相关理论基础和教学制度规划的考量 天津电大学报 第10卷 第二期2006-06-01

【作者简介】

杨洁，女，上海新闻出版职业技术学校高级讲师，从事英语教学工作38年，先后任普通高中、医学专科学校、中高职贯通培养专业班级英语课教师  研究方向：中职英语教学、中高职贯通英语教学、中高职贯通英语课程衔接。

于凯乔，男 上海新闻出版职业技术学校助理讲师，从事英语教学工作5年，研究方向：中职英语教学、英语语言文学

Exploration and Reflection on Online English teaching in Secondary vocational Schools

Yang Jie  Yu Kaiqiao

Shanghai Press and Publication Vocational Technical School 200431  Shanghai

[Abstract] With the outbreak of COVID-19 in 2020, online teaching of "without suspension of classes" has been rapidly carried out in all kinds of schools across the country, and online teaching has promoted the reform of learning methods.  With no mature cases for reference, the author has carried out teaching practice and exploration in online English teaching in secondary vocational schools.  Based on the theoretical principles of online teaching, this paper analyzes the advantages and status quo of online English teaching, carefully plans online English teaching programs and designs online English teaching activities, which obviously improves the effectiveness of English teaching. 

• 【 Key words 】 Vocational education; Online teaching; The English teaching