试论高职英语教育中口语教学的创新方法

试论高职英语教育中口语教学的创新方法

杨丹

湖北职业技术学院  432000

摘要：随着全球一体化的不断推进与发展，英语作为世界上运用最广泛的通用语言工具，在各个领域的交流沟通过程中起着重要的纽带作用。高职英语口语主题探究式教学着重激发学生的学习兴趣、营造合作互动的活动氛围、关注学生的个体差异、唤醒学生的主体感悟，加强课内外联结，促使学生更愿意表达交流，使整个教学过程变成学生的语言实践过程，以完成口语技能的习得。

关键词：高职院校 英语教育 口语教学

引言：英语是一门实践性很强的学科，高职英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。因此，教师必须从传统的重视语言知识教学向重视学生实际语言运用能力培养转变，真正使英语教学成为教师与学生、学生与学生之间富有生命力的交际活动。

一、高职英语口语教学的重要性

在英语学习的听、说、读、写等各项技能中，“说”是语言技能中最快速、直接、有效的方式，是个体表达意愿、反馈信息的重要方式，也是利用语言表达思想以及参与交际活动的最重要形式，但这项技能一直以来未得以高度重视。随着我国基础教育改革提出倡导教学方式和学习方式的转变，回归使用性成为此次英语教学改革的核心。目前英语教育工作者及专家一致认为口语交际在语言能力中的重要性，从语言的本质分析，口语是第一性的、根本的，口语能独立存在，以口语为基础是学好语言的关键，不断的实践与运用才是获得语用能力的唯一途径。

二、当前高职英语口语教学现状

口语是英语教学中非常重要的教学内容之一，在高职英语学习中占据尤为重要的地位。但是，在目前的高职英语教学中，口语仍是薄弱环节。许多教师仍采用传统的教学手段，偏重于“满堂灌式”的教学方式，往往是老师教老师的，学生学学生的，不利于教学质量的提高与学生英语口语能力的培养。

三、高职英语教育中口语教学的创新方法

（一）创新教学内容，激发学生兴趣

文本是语言学习的载体。课程标准建议各地区学校应该结合自身实际进行教学，创造性地使用教材。音素是最小的语音单位，中职学生应能够进行音素的识别，教师要关注其音素意识的培养，使学生形成自然拼读能力。如很多教师熟悉的绕口令“She sells sea shells by the seashore”就能充分练习首音sh和s，在教学中教师可以利用这些绕口令让学生们比拼谁读得更快，从而训练学生的音素意识。再比如bat/cat/hat这样一组押韵的词，就能帮助学生寻找音素的规律，更好地进行音素识别以及替换等。

（二）转变教学模式，提高学生注意力

学生作为教师的工作对象，具有主观的意识，在思想上具有鲜明的独立性和自主性，因此其接受知识的过程不是简单的被动接受。鉴于此，教师必须从根本上转传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主练习，因势利导的去施加教育影响，推动学生个体的健康成长。为了增强学生学习英语口语的自信和动机，减轻在英语口语教学中的害怕出错心理，创设愉悦的英语口语课堂教学情境，是非常有必要的。一方面，英语教师根据学生的英语口语水平，不仅需要提供相应的帮助，还要打破以往严肃、沉闷的课堂气氛，开展生动、具有趣味性的英语口语活动并鼓励学生参与其中。通过愉悦的英语口语环境，学生既能轻松地掌握知识，又能激发学习英语口语的兴趣，调动学习口语的主动性和积极性。另一方面，教师在评价学生英语口语时，邀请学生参与评价，形成师生互评、生生互评的评价形式，了解学生的英语口语需求，增强师生互动。如此一来，不仅可以拉近师生间的距离，建立良好的师生关系，教师也能获取教学反馈，发现自身教学行为存在的问题，及时调整与改进。有良好师生关系作铺垫，学生可以以正确的心态接受教师和同学的评价，有利于学生发现英语口语的不足之处，并及时改正。

（三）丰富教学环境，扩宽学生视野

在高职英语口语教学中，教师应该提供贴近学生生活的教学情境，使学生在日常生活中灵活运用英语口语，增加锻炼英语口语的机会。为了创设有益于学生学习的生活情境，需要英语教师了解学生的兴趣爱好、个性特长、生活环境等内容，便于建立符合学生身心发展的生活化教学情境。英语教师可以鼓励学生用英语分享生活中发生的趣事或困难，可以师生之间、生生之间、家长与孩子之间共享。帮助学生在娱乐中学习英语口语，扩大英语口语的使用范围，培养学生在日常生活中使用英语口语的良好习惯，使他们体验学习的快乐，进而增强学习英语的意愿。

（四）加强教师指导，提高口语能力

教书育人不仅是教师作为专业教育教学人员的义务，也属于国家规定的教师职业道德规范，其工作一方面是向学生传授专业知识，另一方面要以自身的智慧与人格魅力引导学生身心健康的发展。教师可以在英语口语教学中，通过鼓励性的眼神、愉快的表情以及夸赞的肢体动作等方式与学生进行指导。例如，教师在英语口语教学中，对学生回答满意的情况下，要对学生投以赏识，赞扬的目光：微笑着点头，竖起大拇指，"You did a good job!/Well done!/Excellent!/Wonderful!You are the best!/I am proud of you!/Clever boy!You are unique!"等等反馈语。在学生不能正确的回答出问题时,教师可以拍拍学生的头,说:"It doesn't matter..I think you can see your progress./You'll make it./You can do it./you're making progress./You tried hard."肢体动作和反馈语相结合的方式，能够有效促进师生间的信息交流。有效的评价反馈，对提高学生学习英语口语的动机大有裨益，同时，学生还能从评价反馈中认识到自身英语口语的优势、不足之处以及课堂表现行为，促使他们改进学习英语口语的方式方法以及学习计划。

结语：高职英语教师必须充分认识到口语学习的重要意义，口语教学并非书面教学的辅助与补充，而是英语学习能力提升的一个突破口。英语学习的听、说、读、写能力之间是互通的，教师应该以口语教学为抓手，有机地将词汇、听力、阅读等板块结合起来，帮助学生克服开口讲英语的焦虑心理，逐步培养学生的英语核心素养和综合运用能力。

参考文献

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