小学语文口语交际教学的策略

小学语文口语交际教学的策略

张燕

四川省邻水县石滓镇柳塘中心小学  638514

摘要：小学阶段的学生正处于口语交际能力养成的重要阶段，而口语交际也正是小学语文教学中的重要组成部分。在通过小学语文课堂培养学生的口语交际能力的过程中，学生的语文逻辑性也会得到一定的锻炼，从而使得学生的语文成绩也能得到一定提升，故本文主要对小学语文口语交际的教学途径进行了探索，旨在提升学生语文能力的同时，帮助学生建立一定的口语交际体系。

关键词：小学语文；口语交际；教学策略

    口语交际能力是衡量学生语文素养的一个方面，而在小学语文中展开口语交际教学过程中，教师首先需要明确把握口语交际教学的内涵，在课堂中创设口语交际教学的机会，使得学生的口语交际能力能够在小学语文课堂中得以开展。

1创设生活化情境，培养学生口语交际能力

在进行小学语文口语交际教学的过程中，教师需要充分考虑到学生对相应知识的接受程度。而创设学生较为熟悉的生活化情境，以学生在日常生活中接触和使用较多的生活化语言作为教学的切入点，则能够有效地对学生进行口语交际教学，提升其口语交际能力。比如，教师在讲解《大青树下的小学》一文时，教师可以有效地设置生活化的口语交际活动。本文中主要描绘了一所小学中，来自不同民族的学生融洽相处的美好情景，而教师在进行了课文的讲解后，可以设置以“在学校中遇到的趣事”为主题的口语交际活动。学校是学生较为熟悉的场所，不仅承载了学生的学习，也往往是学生与其他同学交往的联系和纽带，而讲述在学校中发生的趣事，也与学生的日常生活相关，以此为主题进行口语交际活动能够起到事半功倍的效果。因此，教师在讲解了课文中小学的基本情况后，可以要求班级内的学生对该小学的特殊之处作出总结。其次，教师也可以进一步的要求学生在课堂中分享其在学校中的故事，比如，教师可以要求学生说一说他们眼中的校园是什么样的，也可以要求学生分享与其他同学在校园中经常去的地方。在这一过程中，学生的语言组织能力和逻辑性都会有所提升，其口语交际能力也能够在实践中得以锻炼。

2建立良好教学氛围，鼓励学生自主学习

学生的口语交际能力虽然可以通过教师的专项教学得到提升，但口语交际也是学生在日常生活中需要运用和掌握的一项能力。为了进一步的提升学生的口语交际水平，教师需要在班级教学中建立良好的教学氛围，使得学生能够积极主动地参与到口语交际的学习中来，并且能够做到在生活中进行口语交际能力的练习。本文以部编版教材中的口语交际活动《听故事，讲故事》为例。教师在开展这一口语交际活动前，需要明确活动的开展方式。首先，教师可以要求学生自主的参与到分享故事的活动中来。学生积极地参与口语交际活动，进行口语交际练习，对其口语水平会有一定程度的提升。而教师在这一过程中，应当给予学生适当的引导和反馈，促使学生能够在参与口语活动的过程中收获一定的满足感，从而促使学生愿意自主参与到口语交际活动中。其次，由于部分性格较为内向的学生对参与口语交际活动具有一定的抵触心理，不愿意主动进行分享，故为了提升其口语交际能力，教师可以主动邀请这部分学生参与口语活动，比如，在其他同学分享了故事后，教师可以要求这部分学生来进行交流，询问其对故事的理解。并且，在这一过程中，教师应当对这部分学生进行一定的鼓励，进一步建立良好的课堂氛围，帮助学生完成口语交际活动，以此来促使这部分学生也愿意自主地参与到口语交际学习中。

3采用小组教学模式，提升学生交际能力

口语交际教学应当是以培养、提升学生的口语交际水平为核心，因此，在开展口语交际教学时，教师应当尽可能地帮助学生进行口语交际练习。但小学语文的课时量较为紧张，为了使得学生都能够进行专业的口语交际练习，教师可以在课堂中采取小组教学的模式。本文以口语交际活动《一起做游戏》进行举例。在进行这一口语交际活动的过程中，教师可以要求学生进行分组，并且要求学生在小组内讨论开展游戏的方式，使得学生能够在与其他同学进行交流的过程中，锻炼自身的口语表达能力。其次，教师也可以设置对应的口语交际活动。比如，教师可以要求学生在小组内对自己曾经进行过的游戏进行分享，也可以要求学生与其他小组成员介绍自身最喜欢的游戏活动，并且说明理由。而在小组内完成分享后，也可以由一名学生整合小组内学生的发言，进行整体性的汇报。同时教师也应当参与到学生的小组活动中，注重观察学生的口语表达能力的水平，深入地了解学生的口语交际能力，并以此为基础设置进一步的教学安排。通过小组间的交流，学生得到了口语练习的机会，其口语表达能力也在练习中得以进一步的发展。

4融入语文课堂教学，培养学生口语能力

口语交际教学是一个长期的过程，而教师将其融入到小学语文的正常教学活动中，通过语文课堂不断地对学生的口语能力进行培养，则是有效的口语交际教学方式。本文以《小壁虎借尾巴》一文进行举例说明。首先，在进行本文的讲解中，教师可以穿插一部分的提问，以来促进学生对文章内容深入理解的同时，培养学生的口语交际能力。比如，教师可以询问学生“小壁虎为什么会选择断掉自己的尾巴”、“小壁虎向哪些小动物借了尾巴”等与课文内容相关的问题，学生在回答教师问题的过程中，会对课文内容进行思考，而起口语表达能力也能在这一过程中得到了锻炼。其次，教师在进行了《小壁虎借尾巴》的讲解后，可以要求学生对文章内容进行总结。比如，教师可以要求学生总结本文中的大致情节，并且在课堂中进行分享。总结文章大意是语文教学课堂中的重要环节之一，在这一环节中，教师不仅能够培养学生的口语交际能力，也能够推动语文课堂的进行。而将口语交际教学融入到语文课堂中，则可以使得学生进一步地熟悉口语交际教学，促进其口语交际能力在语文课堂教学中的提升和发展。

结束语

口语交际教学是实践性的教学，教师不仅应当引导学生理解口语交际教学的内容，也应当在教学过程中尽可能多的给予学生进行口语交际练习的机会。学生通过不断地口语交际练习，能够对自身口语表达能力有更为清晰的认识，促使其口语交际水平能够在实际练习中得到发展。

参考文献

[1]王阳洋.基于让学引思的小学语文口语交际教学分析[J].小学生(中旬刊),2021(10):76.

[2]陈炜.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].当代家庭教育,2021(29):187-188.