小​学​语​文​写​作​教​学​中​存​在​的​问​题​及​对​策

小​学​语​文​写​作​教​学​中​存​在​的​问​题​及​对​策

艾,敏

贵州省纳雍县第十六小学  贵州毕节  553300

纳雍县第十六小学，艾敏​

​摘​要​：​对​于​学​生​写​作​能​力​的​培​养​，​不​仅​能​够​提​高​学​生​学​习​语​文​的​能​力​，​更​能​培​养​学​生​的​综​合​素​质​。​所​以​，​各​院​校​应​当​加​强​对​学​生​语​文​写​作​的​培​养​，​针​对​存​在​的​问​题​，​进​行​解​决​。​

​关​键​词​：​小​学​语​文​；​写​作​教​学​；​存​在​问​题​；​解​决​对​策

​

​小​学​语​文​中​的​写​作​教​学​一​般​会​从​三​年​级​开​始​进​行​，​写​作​教​学​在​小​学​语​文​中​占​有​十​分​重​要​的​地​位​。​写​作​能​力​的​高​低​与​语​文​教​学​效​果​有​着​较​为​直​接​的​密​切​联​系​，​二​者​相​互​统​一​，​彼​此​联​系​，​促​成​了​学​生​语​文​能​力​的​逐​渐​提​高​。​不​过​，​小​学​生​自​身​的​心​智​发​展​并​不​齐​全​，​理​解​能​力​达​不​到​应​有​的​要​求​，​进​而​造​成​写​作​教​学​的​效​果​不​够​突​出​，​通​过​本​文​对​小​学​语​文​写​作​教​学​中​出​现​问​题​的​研​究​和​分​析​，​从​而​想​出​合​理​的​解​决​对​策​，​促​进​写​作​教​学​效​果​的​进​一​步​提​高​。​

​一​、​分​析​小​学​语​文​写​作​教​学​的​现​状​

​（​1​）​写​作​教​学​模​式​过​于​传​统​化​形​式​化​

​在​目​前​小​学​教​学​中​，​诸​多​语​文​教​师​的​教​学​思​想​较​为​守​旧​，​传​统​的​语​文​教​学​模​式​的​影​响​比​较​大​，​进​而​致​使​其​在​进​行​语​文​写​作​教​学​时​，​存​在​着​较​强​的​传​统​化​与​形​式​化​，​在​实​际​教​学​中​，​时​常​要​求​学​生​对​于​一​些​优​美​的​句​子​进​行​死​记​硬​背​，​同​时​在​之​后​写​作​中​可​以​进​行​运​用​，​如​此​一​来​，​小​学​生​只​会​对​背​诵​的​句​子​与​词​汇​进​行​运​用​，​并​未​对​其​有​一​个​全​面​的​掌​握​，​由​于​教​师​未​对​学​生​进​行​写​作​兴​趣​激​发​，​从​而​导​致​写​作​教​学​的​整​体​效​率​与​质​量​不​高​。​

​（​2​）​不​重​视​基​本​语​文​知​识​的​积​累​

​若​想​养​成​一​个​良​好​的​写​作​习​惯​，​需​要​在​平​时​教​学​中​对​一​些​修​辞​手​法​进​行​重​点​讲​解​，​促​使​学​生​去​应​用​它​，​这​也​是​语​文​写​作​教​学​的​前​提​条​件​，​但​是​当​前​小​学​语​文​教​师​并​未​针​对​学​生​的​喜​好​来​进​行​教​学​，​对​于​学​生​对​知​识​的​掌​握​程​度​也​不​仅​型​一​个​全​面​了​解​，​进​而​造​成​学​生​并​未​真​正​领​会​教​师​教​学​内​容​，​时​间​长​了​，​学​生​们​因​没​有​一​个​充​足​的​知​识​，​而​致​使​学​生​出​现​厌​烦​写​作​的​心​理​，​造​成​写​作​能​力​逐​步​降​低​。​

​（​3​）​缺​乏​与​生​活​之​间​的​联​系​

​小​学​生​在​进​行​写​作​时​，​时​常​会​出​现​生​搬​硬​套​的​现​象​，​利​用​此​种​办​法​写​出​来​的​作​文​并​不​会​具​备​真​情​实​感​，​造​成​此​种​现​象​的​主​要​原​因​在​于​语​文​教​师​在​写​作​教​学​过​程​中​并​未​对​小​学​生​开​展​情​感​教​学​，​并​且​由​于​小​学​生​对​实​际​生​活​中​的​事​物​认​知​程​度​不​高​，​此​种​情​况​就​会​使​一​些​没​有​实​际​生​活​阅​历​的​小​学​生​在​进​行​写​作​过​程​中​缺​乏​真​实​情​感​，​采​取​生​搬​硬​套​的​方​式​，​从​而​影​响​学​生​们​的​写​作​水​平​。​

​（​4​）​忽​视​对​学​生​想​象​力​的​培​养​

​众​多​小​学​语​文​教​师​在​进​行​实​际​写​作​教​学​过​程​中​，​对​于​小​学​生​的​写​作​视​野​不​进​行​扩​展​与​培​养​，​由​于​在​平​时​教​学​中​小​学​生​对​于​文​章​中​有​用​知​识​的​摄​取​量​比

​较​少​，​也​没​有​丰​富​的​生​活​阅​历​，​进​而​对​小​学​生​的​写​作​水​平​的​提​高​有​着​极​为​严​重​的​影​响​。​

​（​5​）​写​作​教​学​较​为​偏​重​传​统​模​式​，​无​法​适​应​时​代​潮​

​流​

​在​如​今​较​为​发​达​的​现​代​社​会​中​，​小​学​语​文​在​进​行​写​作​教​学​时​依​旧​遵​循​着​较​为​传​统​的​教​学​模​式​，​老​师​自​身​受​到​传​统​语​文​教​学​形​式​的​影​响​较​大​，​不​愿​意​接​受​先​进​的​教​学​模​式​，​部​分​教​学​手​段​趋​于​形​式​化​，​缺​乏​其​自​身​的​有​效​性​，​不​考​虑​学​生​自​身​的​能​力​如​何​就​以​相​同​的​角​度​讲​授​语​文​知​识​，​致​使​学​生​之​间​的​差​距​逐​渐​拉​大​，​无​法​促​进​全​面​发​展​。​落​后​的​教​学​方​法​同​样​无​法​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​学​生​只​会​感​到​索​然​无​趣​，​逐​渐​对​语​文​写​作​教​学​失​去​学​习​动​力​，​导​致​最​终​教​学​结​果​的​失​败​。​

​二​、​小​学​语​文​写​作​教​学​的​解​决​对​策​

​（​1​）​创​新​教​学​模​式​

​教​师​在​语​文​教​学​中​，​应​当​注​重​对​学​生​写​作​教​学​的​培​养​，​并​改​变​传​统​的​教​学​模​式​，​充​分​的​理​解​学​生​的​内​心​发​展​需​求​，​以​及​学​生​的​性​格​特​点​，​针​对​学​生​在​写​作​教​学​中​存​在​的​问​题​，​进​行​针​对​性​的​指​导​。​教​师​应​当​摒​弃​原​有​的​教​学​理​念​，​要​不​断​的​完​善​自​己​，​不​断​的​创​新​教​学​模​式​。​在​实​际​教​学​过​程​中​，​教​师​可​以​将​生​活​中​的​事​物​带​入​到​课​堂​中​。​例​如​，​教​师​在​进​行​白​描​写​作​教​学​时​，​可​以​将​小​学​生​带​入​校​园​内​的​花​坛​中​，​去​观​察​花​草​、​院​内​墙​边​的​树​木​、​以​及​引​导​学​生​注​意​日​常​生​活​中​的​景​物​，​让​学​生​将​自​己​的​所​见​写​进​文​章​中​，​引​导​学​生​将​情​感​融​入​进​去​。​引​导​学​生​善​于​发​现​身​边​的​景​物​，​善​于​去​观​察​，​使​学​生​能​够​在​日​常​的​观​察​，​感​受​生​活​的​美​好​。​教​师​在​实​际​教​学​中​，​不​能​一​味​的​对​学​生​进​行​灌​输​式​的​教​学​，​在​小​学​阶​段​，​学​生​的​自​我​约​束​力​以​及​自​主​学​习​的​能​力​并​不​强​，​没​有​足​够​的​自​我​控​制​意​识​，​教​师​应​当​注​重​课​堂​气​氛​的​营​造​，​将​小​学​生​带​出​室​外​尽​心​观​察​，​能​够​提​高​小​学​生​的​学​习​兴​趣​。​

​（​2​）​加​强​基​础​知​识​教​学​

​在​小​学​语​文​写​作​教​学​中​，​基​础​知​识​的​学​习​是​尤​为​重​要​的​，​但​是​短​暂​的​基​础​知​识​的​教​学​是​很​难​有​很​好​的​效​果​。​所​以​，​对​学​生​进​行​基​础​知​识​的​教​学​中​，​要​引​导​学​生​要​认​真​的​观​察​生​活​与​语​文​有​关​的​相​关​情​节​，​积​累​语​文​知​识​，​比​如​在​街​上​走​路​时​，​看​见​的​广​告​语​、​在​课​外​的​时​间​多​读​一​些​有​价​值​的​课​外​书​。​教​师​可​以​在​课​堂​教​学​中​，​为​学​生​布​置​任​务​，​在​课​余​时​间​，​让​学​生​去​收​集​相​关​的​资​料​，​在​学​生​收​集​资​料​的​过​程​中​，​就​是​对​知​识​的​一​种​积​累​。​

​（​3​）​增​加​与​生​活​之​间​的​联​系​

​教​师​在​对​学​生​进​行​写​作​教​学​时​，​应​当​引​导​学​生​将​写​作​教​学​与​现​实​生​活​联​系​在​一​起​，​在​现​实​生​活​中​，​遇​到​的​人​遇​到​的​事​，​多​进​行​思​考​，​不​断​的​积​累​写​作​素​材​。​例​如​，​在​课​堂​写​作​教​学​中​，​教​师​可​以​展​开​交​流​会​，​交​流​会​的​主​题​是​平​时​都​看​什​么​种​类​的​课​外​书​，​教

​师​作​为​一​名​听​众​，​学​生​可​以​自​由​演​讲​，​想​说​什​么​说​什​么​，​学​生​讲​自​己​平​时​看​的​书​，​可​以​进​行​描​述​，​讲​述​之​后​，​再​说​一​下​从​这​本​书​中​学​到​了​什​么​。​

​（​4​）​培​养​学​生​的​想​象​力​

​在​写​作​教​学​中​，​教​师​交​注​重​培​养​学​生​的​想​象​力​，​培​养​学​生​独​立​思​考​的​能​力​，​开​展​多​样​化​的​语​言​游​戏​活​动​。​例​如​，​成​语​接​龙​、​讲​故​事​等​。​使​学​生​的​知​识​量​能​够​更​加​巩​固​，​并​培​养​了​学​生​的​思​维​，​教​师​在​学​生​写​作​过​程​中​，​让​学​生​按​照​自​己​的​思​维​去​创​作​，​不​加​干​预​。​给​予​学​生​自​由​发​挥​的​空​间​，​给​学​生​提​供​一​个​良​好​的​学​习​环​境​，​培​养​学​生​的​想​象​力​。​​

​小​学​语​文​写​作​教​学​对​培​养​学​生​的​综​合​能​力​起​到​了​极​大​的​作​用​，​我​国​小​学​语​文​不​可​缺​少​的​重​要​组​成​部​分​，​为​此​，​应​当​重​视​小​学​语​文​写​作​教​学​这​方​面​的​发​展​。​对​于​小​学​语​文​写​作​教​学​中​存​在​的​问​题​，​我​们​应​当​及​时​想​出​合​理​的​应​对​之​策​，​既​要​满​足​每​个​学​生​的​发​展​需​求​，​还​要​促​进​教​育​事​业​的​不​断​进​步​，​加​强​教​学​理​论​与​社​会​现​实​的​联​系​，​实​现​小​学​语​文​写​作​效​果​的​进​一​步​提​高​。

​参​考​文​献:​

[1]​​冯​春​,​韩​宁​.​小​学​语​文​写​作​教​学​存​在​的​问​题​及​对​策​探​讨​[​J​]​.​知​识​经​济​,​2​0​1​4​,​0​00(016):155-155.

[2]​周清志.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育,2015,5(34):118-118.