延伸·拓展·多元：大班水管游戏指导策略研究

延伸·拓展·多元：大班水管游戏指导策略研究

丁乐意

杭州市西湖区山水学前教育集团（总园）

一、水管游戏对幼儿成长的意义。

1.有利于激发幼儿的想象力，创造力。

   水管玩具是一种低结构材料，在游戏中幼儿可以大胆想象，自由组合，拼搭出不同的造型；同时也可以根据弯直不同的形状进行高高低低的搭建，幼儿特别喜欢用水管玩具进行搭建。

2.有利于促进幼儿的合作能力。

     随着水管游戏的深入，在搭建时往往会出现几名幼儿统一的搭建主题；在这个时候需要幼儿与同伴一起进行合作搭建，一起合作进行主题式作品的完成。

3.有利于提高幼儿的学习能力。

   在水管游戏的进行中，往往会遇到一些困难，幼儿在遇到困难后会进行观察、模仿、学习从而变成自己的经验，解决遇到的困难及问题，在游戏中自我学习和学习他人，提供学习能力。

二、目前水管游戏指导中存在的问题

1.放养式游戏

老师对水管游戏的指导仅仅只是进行材料的投放，未制定主题及计划，并以尊重儿童游戏为理由，没有进行干预或者指导，在游戏中缺乏对幼儿观察，让孩子自由进行搭建，建构比较随意，无固定主题，任意组伴，活动后缺少教师评价，没有提高。

2.圈养式游戏

出于“担心”幼儿不会游戏，仍会看到有老师投放水管玩具搭建的玩法图片，并配上相应的过程示意图；还有的老师甚至固定水管游戏的玩法，限定游戏的人数，为的只是保证游戏的有序。

3.断片式游戏

   老师对幼儿的游戏，只是“想到了”就指导，没有真正观察幼儿的游戏，对幼儿的游戏水平、需求等进行深入地分析，因此也难以给予幼儿有效的指导，也没有针对的策略促进幼儿进行更深入游戏。

三、大班水管游戏指导策略新探

（一）游戏主题延伸

    水管游戏主题比较单一，多为搭建、拼插等，在搭建游戏中及时关注幼儿游戏，关注幼儿需求，精准判断，支持幼儿的游戏主题延伸。

阶段一：《运水员诞生》

案例：子豪和心心建构区搭建了两幢高高的房子“我们家停水了，你们家有水吗？”“我们家的房子中间有一根长长的水管，有了水管，才能运水呢！”用水管拼搭了一根长长的水管，然后子豪拿水往水管里倒水，“咦，水怎么出不来？”边上的蔡潜看了很久，拿来一个弯头，“我们家的水管都是有一个弯头的”子豪试了试，成功了，运水员诞生了。

案例分析：

刚开始只是单纯的建构游戏，在游戏中延伸出运水游戏，结合幼儿的生活经验，运水中需要用管子，于是有了利用水管玩具运水的游戏；幼儿运用生活经验进行两头相连，同时探索弯头与直管的区别，弯头可以流出水，教师在游戏中关注幼儿的行为，精准的做出判断，及时为幼儿提供需要的材料，支持幼儿的游戏延伸。

阶段二：《水流的快慢》

案例：豆豆竖起水管，发现快了很多，浩浩拿着粗的pvc管，拼起来，果然水更快更多了。“看我的水还比你的多。”子豪玩了几次后，对着浩浩说：“水流的快多简单呀，我们来比谁的水流的慢”浩浩拿着许多弯头接在直管上，子豪也找了许多的弯头，两人的倒水的时候也是很慢的，出水果然慢了很多。

案例分析：游戏中幼儿出现了替代物以及其他的材料，在游戏中，幼儿已经不满足于水管能否运水，而是进行了水流快慢的探索。同时加入了辅助材料，使得这次的游戏不再单一与乏味；利用不同的材料的重力进行比赛，在游戏中一次又一次的实践与探索，使得游戏有连续性，不再单一断片，更加有吸引力，提高了幼儿的思维拓展。

（二）游戏空间的拓展

1.桌面小型建构

    水管玩具是典型的桌面建构，一般是两个孩子或者三个孩子小互动游戏，桌面水管建构游戏，游戏中孩子之间相互模仿，学习同伴经验，而会不断进行内化提高建构中的能力。2.地面中型建构

随着游戏的发展，桌面游戏已经满足不了幼儿，于是进行地面进行消防水枪游戏，人数也从两三人的游戏发展成6-7人的游戏；随着游戏的展开，幼儿的合作能力增强，在地面游戏时孩子们已经不能满足于单独游戏或者同伴游戏；地面游戏需要同伴间合作，一起想办法，在游戏中，团队智慧的喷发，同时加入情景，让游戏更加生动有趣。

3.户外大型建构。

   有了这次大水枪游戏后，幼儿再次不满足于场地空间，有了想出去搭建的欲望。这次的游戏从室内转换到室外，同时材料也是真实水管，幼儿对于运水游戏特别执着，所以这次利用材料创造了大水闸，通过搭建、拼接；测试是否牢固，使得游戏可以循环起来，在游戏中，幼儿合作、创新，搭建能力都有很大的提高。

（三）游戏领域的多元

1.与角色游戏融合

建构游戏的玩法比较单一，缺乏吸引力，让建构游戏与角色游戏相融合能够更加吸引幼儿的注意与兴趣。幼儿在建构区利用水管玩具拼搭简易的刀、枪、剑等玩具，在搭好后再结合角色扮演，进行野战军对战等游戏；而女孩子们利用水管搭建城堡进行魔法公主等游戏。

2.与科学游戏融合

科学游戏有很强的探索性，将水管游戏与科学游戏相结合，在游戏中探索水管的构造，弯头与直管的区别；同时运用水、豆子等材料来探索运水游戏以及水流快慢的原因，同伴互动共同探索水管运水游戏，感受乐趣。

3.与环境情景融合

教师和幼儿共同创造情境，利用室内、户外环境进行情境性搭建游戏；例如在户外进行大型水管搭建——水闸，创设了“水闸引水”的故事场景，设置发电站、水闸门等情景，其中添加不同的道具材料：木块、砖块、pvc管、水管等；通过不同的故事情节，帮助孩子们融入到游戏中，体现出游戏的趣味性和教育性。

四、延伸·拓展·多元：大班水管游戏指导的实施建议：

经过了对本次游戏中幼儿的观察，同时对幼儿行为的分析，游戏后期进行的助推中，让我得出了以下的结论：

（一）在游戏中反思运用（延伸），让幼儿真正玩游戏。

游戏主题的拓展让幼儿更加有解决问题的能力和动手能力，在搭建水管运水时，刚开始蔡潜的水管经常会漏水，但是杭杭跟蔡潜说，中间没有拧紧，然后蔡潜试了果然成功了，在刚开始的时候雅琪的水管倒不进去水，但是她看到子豪用了弯头，自己也模仿进行了拼搭，果然成功了。在此过程中，我让幼儿通过观察、比较、验证的实证研究的形式，帮助幼儿激发与提高他们的探究兴趣。通过教师的观察、分析幼儿行为，积极激发和回应幼儿的探究行为；发现问题及时对自己的游戏材料、游戏环境、游戏玩法等进行调整，以支持幼儿对于游戏的不同需求。同时这些老师的引导与策略都可以沿用至各类游戏中，以提高老师自身的观察分析能力，回应能力以及再支持能力。让幼儿真正游戏！

（二）在分析中激发兴趣点（拓展），实现儿童自我支持的学习模式

之前很多的游戏会进行到一个程度遇到瓶颈期，也就是一定要老师介入进行游戏，但是这次的游戏中，很多时候的介入可以尝试退位为“安静”观察者，静静地观察和分析幼儿的行为，并默默地为幼儿提供需要的材料，而所有的游戏进程都是由幼儿自主进行从桌面小型游戏、到地面中型游戏再到最后的户外大型游戏，幼儿有许多的想法与学习的过程，对游戏材料、游戏的空间拓展，从室内搬到了室外，在不同环境下激发与幼儿更加主动地进行探索。

（三）在支持中提高发展点（多元），让兴趣主导儿童的连续学习

结合角色情景、科学游戏让幼儿的游戏更加多元：刚开始幼儿只是单纯的运水，到后面发现幼儿对于水流的快慢的探究、探索户外大型建构等，正好满足了他们爱探究、喜欢看，喜欢摸、更喜欢动手去操作的天性；但是每一位幼儿的探究兴趣又是不同的，所以这次的游戏衍生出来的不同的玩法，如比快慢等，也正是满足了不同幼儿的探究需要。因此老师应该支持幼儿的天性，提供相应的材料及环境，帮助幼儿的连续学习。