核心素养背景下初中语文群文阅读的思考

核心素养背景下初中语文群文阅读的思考

张海莉

黑龙江省齐齐哈尔市龙江县哈拉海乡中心学校

摘要：随着新课改的推进，培养核心素养逐渐成为初中语文教学的重点，为了实现这一目标，教师运用各种教学策略，促进了教学模式的多样化发展，有助于培养学生的综合素质能力。群文阅读作为一种高效、新颖的教学手段，将其有效地运用在初中语文教学中，能促进教学效果提升，还能加深学生学习体验，让学生的阅读、理解、分析、思考等能力得到提高，促使学生得到更好的发展和成长。关键词：核心素养；初中语文；群文策略

引言：

教师在开展群文阅读教学期间，应当以教材内容为依据，采用多篇同类文章组织学生开展整体阅读，多篇文章的学习有助于学生对相同教学内容的总结，不仅可以拓展他们的语文知识，还可以帮助他们更加深刻地理解文章内容，促进学生对文章内涵的深度挖掘，提升他们的学习感悟能力。所以，教师应当以核心素养的培养为目标开展群文阅读教学，做好群文阅读教学方法的不断优化，在群文阅读中不断渗透核心素养理念，帮助初中生形成良好的语文核心素养[1]。

一、核心素养对初中语文群文阅读教学的重要作用

（一）有助于学生语言表达能力的提升

语文教师选择有关道德涵养的文章让学生阅读，不仅可以帮助他们更好地感受真善美，还可以促进学生对语言魅力的深刻感悟，更好地体会作者的情感，最终让他们爱上语文阅读。由于初中生具备了一定的理解能力和感悟能力，此时应当有效地训练他们的语言表达能力。学生在群文阅读活动中需要阅读各类文学作品，学生可以根据自己的兴趣爱好和需求，选择性地吸收这些作品中的内容，如此可以增强他们的语感，最终有效提升学生的语言表达能力[2]。

（二）有助于学生对美的发现鉴赏和创造

以核心素养为目标开展群文阅读，可以促进初中生对文章画面和意境的美的深刻体会，再加上群文阅读可以有效提升他们的观察能力和鉴赏能力，帮助他们写出更美的文章，此外，群文阅读还可以促进学生对语言艺术的深刻体会，增强他们的审美能力。群文阅读可以帮助学生发现和欣赏文章的美，而具有审美能力和鉴赏能力的学生，可以更好地开展语文学习，所以，教师应当重视群文阅读活动的开展。

（三）有助于学生思维能力的提升

学生在群文阅读期间不仅需要阅读相关文章，还需要思考分析和理解文章内容等，学生通过全面比较相关文章，并分析和整合文章内容，可以增强自身的欣赏能力和思维能力。例如，语文教师在群文阅读活动中，可以让学生阅读与暑假生活相关的文章，通过阅读这些文章，可以增强他们的理解能力、感悟能力和思维能力，进而实现语文阅读教学的最终目标。

（四）有助于学生阅读能力的提升

群文阅读改变了以往的阅读模式，使得以往的独立阅读转变为了互动阅读，初中生不仅可以阅读课内文章，还可以阅读相关的课外文章，并开展互动阅读，这有助于发散和提升他们的思维能力，帮助学生掌握不同的阅读方法，拓展他们的阅读素材，增强他们的阅读能力，能更好地培养他们的核心素养。

二、核心素养背景下初中语文群文阅读教学的有效策略

（一）确定目标，选择群文素材

在初中语文群文阅读教学环节，教师需要为学生确定群文阅读目标，以教材内容为依托，并通过以点带面的形式向多方面拓展，以此帮助学生选择群文阅读素材，为学生构建一个教材及课外书籍的群文阅读体系。群文阅读指的是阅读同一个作者的多篇文章，或阅读不同作者的同一类型文章，这种多元化的阅读方式可以确保学生能体会到不同的写作风格，以及不同的思想感悟，更可以让学生通过对比去体会同一作者的不同文章，以及不同作者的相同主题的文章。教师在选择群文阅读素材的时候还应与学生的阅读兴趣相结合，通过兴趣吸引帮助学生推开阅读之门，而学生在发现阅读的乐趣后，自然会自觉主动地进行阅读[3]。

例如，教师可以将教材中的《背影》这篇文章定义为群文阅读的内容，然后，以此为依据引入与文章主题相似的课外书籍，应注意内容多元、题材丰富等，以此与教材内容组合成优势互补的群文素材，比如，林海音的《爸爸的花儿落了》、艾青《我的父亲》、鲁迅《父亲的病》等，以此确保为学生提供丰富多样、独具体系的阅读内容，提升学生的阅读审美能力。

（二）多种类型融合，开展群文阅读

在初中语文教学中开展群文阅读，教师要适当地开展合理性、科学性的阅读活动。如果，教师长期采用单一、枯燥的群文阅读，只能让学生在短时间内掌握一些单一的写作方式和文学知识，促使学生在应用阅读能力的过程中，只能局限在一种文学形式中。所以，为了提升群文阅读的有效性，需要教师在进行一段时间的群文阅读后，开展多种类型融合的阅读活动，引导学生进行综合性练习，将之前学习到的不同知识进行融合，从而打破传统阅读形式的限制，将知识进行完美结合。

例如：教师可以组织学生以“描写对象”为主题的群文阅读活动。首先，教师将教材中的文章进行整理和分类，如朱自清的《春》、李白的《春夜洛城闻笛》、韩愈的《晚春》，这些文章内容都是描写对象的作品，教师可以先引导学生将这些课文中的内容以自己的语言表达出来，并且与其他学生分享自己学习后的感悟和心得。然后，教师将一些与主题相关的文章推荐给学生，让学生在课堂中进行阅读，让学生自由选择阅读材料，并且以小组的形式对阅读内容进行交流和分析，让学生对比这些文章的相同之处和不同之处，分析文章的写作手法，从而提升群文阅读的效果。

（三）归纳总结，培养写作意识

阅读和写作具有密不可分的关系，学生可以通过群文阅读提高阅读能力以及分析思考能力，并以此为基础对学生进行写作教学，目的在于使学生通过对阅读知识的灵活运用，为学生构建语言体系。例如，教师可以引导学生在进行群文阅读后，做群文笔记，这种将阅读后的想法进行记录的方式，可以帮助学生梳理阅读思维，也可以使学生在阅读后重新回顾阅读内容，有助于对阅读知识进行巩固。在学生有了一定的阅读积累后，可以鼓励学生进行作文创作，这会让学生将阅读过的群文内容变成自己的思想，再运用文字进行总结后再进行表达，这样会为学生构建一个体系化的群文阅读学习体系，使学生真正做到学以致用。

例如，在学习杨绛的作品《老王》后，教师可以为学生推荐更多杨绛的作品如：散文《干校六记》《将饮茶》、剧本《弄假成真》《称心如意》《风絮》等，以此让学生对杨绛的作品形成更深刻的认知，从而达到深度学习和深度阅读的目的，使学生通过对某一位作者的文章进行通读的情况下，使自己的阅读能力得到一个质的突破。在此基础上，教师可以鼓励学生进行写作，学生通过群文阅读已经积累了一定的经验，也会产生一定的感触。教师可以引导学生在写作的过程中，将作者的思想与自己的思想进行有机融合，并结合当前生活学习现状，以及一些社会热点问题梳理自身的观点，然后通过文字的形式进行表达，使学生通过群文阅读，在提高表达能力的基础上，也提高了学生的写作能力，真正凸显出群文阅读的教学价值。

结束语

综上所述，在实际的教学实践过程中，教师要立足于教材，以多种课文类型为基础，选择适合学生阅读的内容，让学生在阅读过程中不断提高自身的审美能力。从而提高学生的理解能力，使学生的思维得到锻炼，让学生能够在群文阅读教学中，语文核心素养得到有效培养。

参考文献：

[1]胡生勤.核心素养下初中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):245.

[2]田积山,崔晓菊.核心素养背景下语文群文阅读教学探究[J].成才之路,2020(24):110-111.

[3]郁峰.核心素养视野下初中语文群文阅读教学[J].课外语文,2020(03):83-84.

本文系齐齐哈尔市教育学会2021年教育科学研究规划课题“研究培养乡村学校学生的领导能力”（课题立项号：LJYB2021-0152）研究成果。