体验式教学在初中历史教学实践中的应用价值、问题及对策

体验式教学在初中历史教学实践中的应用价值、问题及对策

孙海洲

新疆生产建设兵团第十四师昆玉市皮山农场中学 845156

摘要

相较于教学方法死板、教学手段单一、忽略学生主体地位的传统教学模式，体验式教学作为一种以人为本又与历史学科特点高度契合的教学方式,符合新课程标准的要求及师生各方面发展的需要，能够真正凸显学生的主体地位，体现历史学科的育人价值。当前初中教师虽然运用体验式手段进行教学，但仍有部分教师缺乏创新意识，在体验式教学法的应用上存在一些问题。因此本文采用理论与实践相结合的方法,总结体验式教学在初中历史教学实践中的应用价值，分析存在的问题,并找到有效运用体验式教学的对策。

关键词：体验式教学；教学策略；初中历史

第1章引言

新《课标》体现了教育教学思想和方式的转变，作为初中的历史老师，如何根据《课标》要求，培养富有思辨精神的学生，教会学生以辩证的观点看待历史人物以及历史事件，是教师的责任，这就要求我们改变旧的工作方式，从学生的实际情况出发，选择学生喜闻乐见的教学形式，达到我们的教学目的。在实际教学中，为进一步提高历史教学的质量与效果，教师可以将体验式教学这一新型教学手段应用其中，以更好地满足学生的学习需求。

第2章体验式教学概述

为了提高学生学习积极性，提升教学质量，教师们孜孜以求的创新教学方法，其中体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创造现实或虚拟的情境呈现在学生面前，使学生在亲历的过程中理解知识、建构知识、提升能力的教学形式。为了更好地掌握并利用此教学法，先掌握其内涵。体验式教学通过情境的创设把教育活动看作是一个教与学有机统一的交互影响活动的过程。多种多样的互动教学方法，包括小组讨论、情境模拟等多种不同的教学方式，要求教师根据教学内容、学生特点来灵活运用，从而激发学生学习兴趣，引起学生对知识的好奇心，提升自主探求问题答案的能力。“学生主导、教师引导、师生互动”成为体验式教学常见的课堂形式。这样启发式的教学，能够调动学生的积极性，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力。

第3章体验式教学在初中历史教学实践中出现的问题

3.1教师思维固化，导致教学形式单一

由于传统教学模式僵化的问题导致教师的教学思维固化。众所周知，素质教育虽然在国内实行多年，但是学生的分数依然是许多学校考评教师的指挥棒，在这根指挥棒的指引下，想要尽快晋级、涨工资的教师自然想方设法提高学生成绩：拖堂、重复性作业、刷题、机械性考试成为家常便饭，教师俨然忽略了学生的主体地位。这样单一枯燥传统的教学形式，学生苦不堪言，教学成果不见成效。

3.2教学空间局限，导致教学路径单一

教学形式无法多样原因之一是在于我们的教学空间有局限性，传统教室的空间架构往往忽略对学生活动空间的考虑，单一的教学空间模式难以满足日益多样化的历史教学需求，所以教师的教学活动受限较多。同时这种模式化、单一化的空间设计无法满足学生的诉求，也无法激发学生学习的主动性积极性，不利于学生的个性化塑造。

3.3教师调控能力不足，导致教学过程状况频发

体验式教学运用到我们的课堂教学中使得师生角色发生了很大转变：学生由普通看客变为主角，教师由主角变为配角。角色的转变意味着教师在必须具有扎实的理论功底、现代的教育理念以及丰富的实践经验的同时还要注重学生的主体地位，可是有些教师经验不足，在运用体验式教学的过程中问题情景的设置上容易出现问题，而且，体验式教学在运用过程师生互动中要求十分灵活，这很容易出现失误状况，教师没有经验调控能力不足的话，教学工作很容易被打断，无法正常进行，影响教学效率。

第4章初中历史教学实践有效运用体验式教学的对策

4.1创建多元教学空间，呼吁学校和社会各界予以支持

改变传统教室空间架构。空间设计要富于弹性，可以在教室墙边设置储物柜，方便学生放置个人物品；足够的教室空间让室内布局和座位安排灵活便捷，不管是教师集中授课还是分组交流探究，都易于整理和重组，富于弹性的空间架构更能吸引学生参与到历史教学活动中。空间设计要关注学科需求，可以在教室设计上融入历史学科内涵，以学科氛围和特色来增加教室对学生的吸引力。空间设计要强调开放性，重视非正式学习空间。非正式学习空间是包括教室之外所有进行知识分享的学习活动场所。随着课堂设计和教学模式的变革，更多的历史学习方式已经在教室外开展，这就要求学校或者社会各界予以学校支持，能够为学生提供相应的空间节点网络。学校内可以开设形式多样的历史馆，也可以创新设计出“体验+互动”历史回廊。校外社会各界可以予以支持，比如博物馆，考古遗迹组织活动免费让学生参观学习。

4.2创设生活历史课堂教学情境，重视教学理论与实践的统一

我们都知道历史是人们对过去事件的记录，是对宝贵经验和教训的总结。那么作为初中历史教师要提高历史课堂的效率，让学生对历史课程产生兴趣，需要将历史教学生活化，因为现实生活是历史的起源。要想将历史教学生

活化，在教学时恰当营造生活情境是必不可少，引导学生将现实生活与历史学习有机结合，重视教学理论与实践二者的有机统一，关注生活热点，教学语言生活化。教师可以为学生播放历史课程视频，让学生直观的先对历史有个大概的印象，这样做可以让学生先对历史人物有个初步的感性认识，有助于学生能够更好地理解和掌握历史课教学的内容。这样的做法可以使学生对知识产生兴趣，在学习之中与历史产生共鸣，加强对历史的理解于记忆，培养学生的创新能力，实践能力。

4.3创设问题历史课堂教学情境，保证教学内容和形式的统一

心理学研究表明：学生思维的开端是合理的质疑，帮助学生学习提升内驱力，还能使学生的探究欲望迅速活跃起来。所以，在新课程改革下，作为初中历史教师，我们要借助各式各样的问题探究形式来搭建学生知识应用平台，这样才能促进学生健全的发展。其中我们要将衔接问题、探究问题、材料问题设计的恰当巧妙，为学生营造轻松愉悦的环境，从而使其获得发展空间，也能帮助学生自主思考问题、自主解决问题，提升能力和综合素质。要想创设问题历史课堂，那就需要教师认真研究教材，善于利用教材和史料，通过设计有效的衔接问题、探究问题、材料问题，来减轻学生的盲目性，提要学生学习的效率。比如我们在学习九一八事变和西安事变一课时，布置一项小组任务，就是让各组学生表演西安事变的历史剧，要求表明时间、地点、原因、过程、结局、最后升华意义，并以比赛的形式选出最佳小组。这样的形式对于厚重严肃的历史课程来说是别开生面，独树一帜的，它就像老旧机器的润滑剂，给我们历史课程赋予了生命，增添了活力。复杂枯燥的文字通过生动形象的历史剧的演绎，所带来的感官和心灵的体验是白纸黑字空口白话无法比拟的，而且拉近了学生与历史时空和心理距离，展现了立体的有趣的历史景观，加深学生印象，让学生爱上学习，爱上历史。

教师引导学生用上节课所学的知识进行阐述，要鼓励学生用自己的理解进行表述，以帮助学生形成自己的观点和看法，提高学生的知识应用能力。

结论

体验式教学作为一种以人为本又与历史学科特点高度契合的教学方式,有多种多样的教学形式，符合新课程标准的要求及师生各方面发展的需要，能够真正凸显学生的主体地位，体现历史学科的育人价值，培养学生的历史素养。所以我们要长久的坚持下去，并尽自己的努力不断创新。

参考文献

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