“双减”背景下小学语文大单元集体备课的有效实施

“双减”背景下小学语文大单元集体备课的有效实施

杨天才

浙江省台州市三门县海游街道中心小学

摘要：教育是立国之本，“双减”政策为基础教育阶段学生健康成长指明了方向，同样也对教师提出了新的要求。基于此，笔者以小学语文大单元集体备课为研讨目标，整体把握大单元教学主题方向，研讨大单元教学的实施细节，在迎合“双减”政策的基础上，打造高效的语文课堂。

关键词：“双减”背景；小学语文；集体备课

引言：以往教师以个人备课为主，尽管教师可以在研究、总结前人经验的基础上进行精心备课、教学，但个人精力、才智终究有限，不能丰富自己的教学经验，不能适应当前教育教学改革的发展需要。而集体备课是广大教师集思广益的优秀成果，是各种教学风格的百花齐放，是互通有无的共享和促进。因此，笔者认为，研讨大单元集体备课是摆在老师们眼前的重点研究课题。

一、大单元集体备课的基本内容

一个相对全面的大单元教学集体备课，首先是全面查找、分析大单元教材内容，确定大单元教学宗旨与总体教学的核心主线，然后逐课查找教材，找出与大单元总体教学宗旨内在的联系，且彼此形成层层递进关联的课文及总体教学重点，并以此构成总体教学主轴，其次是分析学生在课后思考练习中的地位和重要性，并整理出与本课教学重点之间的关系，再次是确定学生各课讲授的知识和专业技能，与之适当所形成的内在联系。小学语文大单元集体备课方法，也就是老师们应按照学校各阶段的语文课程要求，依据学校各个模块的课堂教学目标，建立整体教学主线，即依据学校各个课文的各个特征，去探究与教学主线对应的课堂教学重点，并联系开展有其内在逻辑关系的各种语文研究，从而实现教学流程的顶层设计、整体教学的优化，是实现大单元的整体教学目标的最重要的一部分。

二、当前小学语文单元备课普遍存在的误区

大单元备课第一部包含单位的教学项目介绍、课题设计、关键点解析、课堂建设计划等：第二部分主要包含各篇文章的课堂解析、课程目标、教学内容关键点解析和课堂建设计划等。如果仅是在教师原有备课的教学内容基础上，再添加了一些大单元知识的文章综合研究，并没有什么新意，而且不少教师在大单位备课时，扛“大单元备课”的旗，行“传统备课”之实，课堂作业的重点分散，无总体掌握，无法体现大单位内涵，也没有大单位结构，根本就无法完成新旧知识点的过渡。

三、探讨“双减”背景下小学语文大单元集体备课的有效策略

1、集体备课都要做到突出重点

集体备课和个别备课有所不同，无法面面俱到，也就没有人能处理好课堂教学当中的所有问题，所以，每一个集体备课都要做到重点。如在开展汉语拼音课程之前，可以在集体备课当中探讨和训练汉语拼音的技巧，请普通话较为规范的老师陪同备课组成员拼读，还可以运用现代多媒体，给老师呈现较为规范的发音，将课堂情境带入到课堂之中。同时，也可以剖析课型、语篇知识点的训练和讲授、教学方法讲解、教学方法研究、课堂资料的获取以及整合、运用等。

2、丰富备课方式和内容

互联网环境下，使学校语文的备课形式产生了根本性变化，因此要求老师做到与时俱进，善于运用互联网优势，利用网络平台，不断丰富老师备课方法和教学内容。首先，利用网络环境，逐步改变教学时间短、地点集合的弊端，利用互联网信息技术和老师先进的备课经验，提高老师的备课水平。而一般在互联网上的课堂成功经验，都是源自于富有经验的优秀教师队伍，并经过有选择性的总结，才可以起到克服教师自身课堂弊端的目的，同时要求老师必须从学生具体情况考虑，以保证老师备课方法有较强的执行力；其次，冲破了传统课堂观念的禁锢，减少了课堂过程的束缚，以丰富课程内容为基本出发点，为学生留下了更多发展空间，从而增强了老师与学生之间的主体能力，并发挥了活跃课堂教学气氛的重要功能。

3、以课时目标为抓手，精准备课分梯度

找准了大单元总体目标，老师备课也就有了发展方向，而怎样逐步地达到大单元总体目标，又要依靠于每一课的学时总体目标。老师在备课时，首先要研究各卷论文的内容、通过认真阅读课文的课后练习题和上课前引导(自读课文)，找到每一课的学时总体目标并做好教学目标阶梯性解析。在备课时，要重视在课程设计上的精准性和课时间的联动性，即每一课的教学内容设计都只为完成本课的课时目标服务，当学科目标的实现导向更高梯度式的目标时，各阶梯总体目标的逐一实现将最后导致单元目标的系统化实现，这样就让备课中的“延伸环节”更为具有科学化和规范化，在学科内容的选择上也更为科学有效合理。以四年上册的第四个单位为例：《盘古开天地》即可通过在文章上面的插图，或精炼成小目标，简单讲说盘古开天地的历程；《精卫填海》告诉学生的道理：下定决心去做一件事情，不在乎是否成功，看的是自己的努力和坚持，是古人用来颂扬善良愿望和锲而不舍精神的故事，了解精卫填海的故事，懂得故事背后蕴涵的精神，引导学生知道怎样的行为是勇敢的行为。；《普罗米修斯》一课通过进行小组合作，运用图表归纳原因、经历、结局，让学生更加明晰情节的逻辑，试着把情节讲得更具体化；《女娲补天》是单元的最后一个文章，作为自读课文，可在前面几课练习的基本上，提出实例，让学生通过联合自练、独立讲学等方式，创造出新的故事内涵，再落在“写”上，最后将单元目标落到实处，这样精准的梯度学习，层次分明又螺旋上升，学生就可以从持续提升的练习中感悟学习方法，提升知识水平。

结束语：综上所述，强化教育大单元课程和语文与课堂教学的融合，是促进教育“双减”政策落到实处、提升学生自学效率的重要途径。为此，语文老师要加强对整体语文课程、主体单元课程的深入研究，在全面研究和掌握不同年龄学生特征的基础上，提出恰当的教育、引导对策，以形成高质量的主体单元教学模式。具体来说，就是要采取布置单元预习任务、兼顾教师精讲和略说、强调学生自助练习、丰富兴趣等方法，从而有助于学生养成自主感知、独立思考与实践的良好读书习惯，从而提升学生學习力和整体语文课堂教学效果，并推动“双减”政策的有效贯彻。

参考文献：

[1]孙凤霞.“双减”背景下小学语文课程统整路径的新思考[J].语文教学通讯·C刊，2021（10）：4-7.

[2]王红帅.基于减负增效背景的小学语文教学策略研究[J].文渊（中学版），2021（5）：2311.

[3]于甜.基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D].武汉：华中师范大学，2020.