教育信息化助力乡村教育振兴研究——小学数学教学信息化助推乡村教育发展

教育信息化助力乡村教育振兴研究——小学数学教学信息化助推乡村教育发展

刘晓玲

重庆市江津区双槐树小学校  重庆 402200

摘要：信息化技术快速发展的今天，该技术被广泛应用在教学中，为现代教育事业的可持续发展奠定基础。由此可见，教师要探讨教育改革的今天如何运用教育信息化助力乡村教育振兴，这是研究的重点内容。教育信息化在乡村教育振兴中的作用比较明显，比如丰富教学过程、提升教学反馈。小学数学教学中教师发挥教育信息化的作用可从合理利用教育云平台，调动学生学习主动性；构建互动课堂，提高课堂教学效率；利用电子作业，提高课堂检测效率等方面着手，促进乡村教育振兴，为学生全面发展奠定基础。

关键词：小学数学；教育信息化；乡村教育振兴

教育在培养人才中发挥不可替代的作用，需要教师应用现代化教育方法教学，合理利用社会资源[1]。然而农村教育远远落后于城市，教师可以发挥信息技术的作用开展教学活动，促进乡村教育振兴。

1教育信息化在乡村教育振兴中的作用

1.1丰富教学过程

传统课堂教学模式下以讲与练为主，教师给学生讲解了重难点知识后让学生反复训练。教育信息时代教师应以学生为课堂中心，给孩子更多教学方面的启发。但是传统课堂教学很难取得这样的教学效果。而教育信息化有利于教师制作精美的课件，还可构建数学模型，让学生直观地学习数学学科。比如，教学“锯木问题”时，现场锯木操作难度较大，但教师可以借助电脑给学生模拟锯木的过程，让学生直观地体会锯木时得到要比木头多一。教师可以借助电脑给学生演示数学场景，发挥信息技术的作用激发学生学习积极性[2]。同时，因为计算题训练对学生而言枯燥无味，学生在重复机械化计算中容易产生厌烦心理，教师可以合理利用信息技术资源将计算题设置成通关游戏，激发学生学习积极性。虽然信息资源的加入丰富了课堂教学内容，但是教师也要注意融合传统的教学才能取得理想的课堂教学效果。

1.2提升教学反馈

教学反馈指的是教师开展课堂教学活动时有意识地对教育教学的情况进行分析与收集，在此基础上做出相应的教学行为。他是完成课堂教学进程相当重要的一环，可以起到调控、激励与预测的作用。教育信息化的今天，教师可以合理利用各项资源，分析学生的学习情况，得出结果后对教学方式进行优化，提高课堂教学效率。

2如何发挥教育信息化助力乡村教育振兴

2.1合理利用教育云平台，调动学生学习主动性

某教育云平台是电子化平台，可以融合学生学习、教师备课与授课平台，让学生的学习方式明显转变，即从被动学习转变为主动学习，激发学生学习兴趣[3]。教学助手这一功能给教师开展翻转课堂提供有效的电子载体，教师可以发挥平台的作用布置相应的学习任务，让学生可以在平台上答题、发送语言或视频对学习效果进行反馈，让学生了解学生学习数学学科的起点，从而找准学习困难点，针对性地完成课堂点拨工作。比如，教学《认识人民币》时，教师可以在课堂教学之前给学生发布导学任务单，分析学生学习效果的数据，及时了解学生认识哪些小面额的人民币，哪些知识的的学习难度较大，针对性地给学生讲解，节约课堂教学实践，实现以学定教的目标，提高课堂教学效率。如此，学生在课前导学作业中更好地预习课前所学的知识点，在课堂上带着问题阅读，激发学生学习兴趣，调动学生探索主动性。

2.2构建互动课堂，提高课堂教学效率

小学数学课堂教学中学生占据和主体地位，教师这扮演学生引导者的作用[4]。只有生生与师生之间加强互动才能碰撞思维的活化，提高学生学习能力，发散学生数学思维。

数学问题是数学互动的载体，数学问题的解决更多通过答题的方式呈现，大概可以分为另类需要学生答题的作品，这些为师生互动奠定基础：一是学生作品中示范性优秀作品较高，其他学生可以模仿学习，比如书写格式、答题方法与思路；二是学生观察辨析、优化与交流多种不同做法的作品，发散思维。教师呈现书写作品时更多通过投影或黑板板书的方法，这种方法局限性较强，且在“平板”环境下应用互动课堂可以调动学生互动交流与探索主动性。教师通过一问一答、小组互动等方法选择“互动课堂”的电子抢答给学生加分评价、作品观摩等，强化电子互动，提高课堂教学效率。

比如，教师使用“作品观摩”这个功能观看学生板书、作品，避免在教室后排的学生看不见黑板或无法集中课堂注意力[5]。若平板上管控作品与观看微课属于被动学习，那么平板中的交互功能有利于调动学生学习与探究积极性。教师可以发挥平板交互功能的作用给学生发送数学题，让学生可以在平板上完成选择题或填空题，还可以在平板上体验课程相关的APP游戏。如此，学生有了更多自我展示的空间，还可以随时存储与调用数学资源，提高课堂教学效率。

2.3利用电子作业，提高课堂检测效率

教师可以利用电子作业提高课堂检测效率。一方面，引导学生动手操作，做好视频作业的录制工作。写一写、算一算、摆一摆等环节都需要学生在操作中对知识的来龙去脉进行了解。比如“一共有7个苹果，每个盘子摆2个，结果如何？”“一共有20个草莓，每盘放4个，可以放几盘？”另一方面，实践应用，提高学生完成客观题的效率。复习旧知识是应用所学知识的关键，需要教师借助迁移类推的方法调动学生学习主动性。比如“校园中一共有几栋教学楼？”通过上述练习题给学生展示自我的平台，让其在思考中得到启发，营造优良的课堂学习氛围，此时教师可以借助平台批改与统计，全面了解学生的学习情况，提高教学针对性。

结束语

综上可知，教育信息化可以为乡村教育振兴奠定基础，为教师开展多样化的学习活动奠定基础。因此，教师可以合理利用新课程理念增强学生对教材内容的理解，合理地利用信息技术，加强信息技术与数学课堂二者的联系，创造性地使用信息技术，助力乡村教育振兴，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]钱丽华. 农村小学数学教师教育信息化现状调查与对策思考——以浙中金华地区为例[J]. 中国教育信息化, 2016(6):63-67.

[2]谢超武. 教育信息化会给农村小学数学教学带来的影响[J]. 传奇故事:上旬版, 2020(7):198-198.

[3]杨再文. 浅谈教育信息化在农村小学数学教学中的有效运用[J]. 读天下：综合, 2017(14).

[4]晏志猛. 信息化条件下农村小学数学教育学习方式的变革分析[J]. 新课程导学, 2020(1):51-51.

[5]王芳东. 浅析信息化条件下农村小学数学教育学习方式的变革[J]. 学周刊, 2019(11):138-138.