多文本阅读课堂教学提升小学生朗读能力的有效策略

多文本阅读课堂教学提升小学生朗读能力的有效策略

肖方方

河南省商丘市梁园区前进小学 476000

摘要：语文是一门基础学科，同时也是小学主要学习的学科之一，因此语文的学习是非常重要的。通过语文的学习学生可以掌握阅读的方法和技巧，养成良好的阅读习惯，对于小学生而言，他们对语文的认知仅仅存在于识字和造句。而真正体现语文优越性的是阅读和朗读，所以在小学阶段，阅读能力和朗读能力方面具有较强的关联性，那么对于小学生朗读能力的培养也是目前语文教学的重要方向，小学生通过朗读可以快速记忆知识，同时也可以在朗读的过程中掌握朗读的方法。多文本阅读教学是目前语文教改的宠儿，关于其内容的研究颇多，所以在多文本阅读教学中，一方面可以提升小学生的阅读量，另一方面也可以提升他们的阅读能力，同样在阅读的过程中，一般要求他们朗读，因此小学生的多文本阅读可以发挥出更多的优势。

关键词：多文本阅读；课堂教学；朗读能力；提升策略

多文本阅读是语文教学的培养学生阅读能力的方式，该方法强调通过大量的相似文本阅读，以课堂教学为基础，通过教师的讲解，学生能够掌握一定的方式有目的的进行阅读，对于小学生来讲，多文本的阅读有一定的困难，因为他们的理解能力有限，但是课程标准要求学生要达到一定的阅读量，因此对文本的阅读也是提升他们阅读量的一种方法。小学生阅读情绪比较高涨，所以在多文本的阅读中可以重点开发他们的朗读能力，通过大声朗读材料，养成良好的朗读习惯，培养他们语文的语感，逐渐的可以进行自主阅读。本文主要基于课堂教学进行的多文本阅读，从朗读能力提升的角度进行论述，结合实际的教学经验以及对课题的研究，深入朗读的本质，有目的的提升学生的能力。

一、多文本阅读的涵义

多文本的阅读强调学生的阅读量，并且将课堂讲授的语文知识进行反复锻炼，从而让学生掌握阅读技巧以及提升阅读能力的策略。小学阶段，阅读主要以读本为主，而语文课堂的课文覆盖面较广，每一篇课文都有自己的特色，每个单元的课文又具有关联性，因此在开展多文本阅读的过程中必须要深化课堂知识的教学。多文本的阅读在低年级阶段主要以朗读为主，因为不涉及到阅读知识，多以更多的讲究阅读的方法，从小学生的角度来讲，他们对阅读的兴趣还是比较高的，主要原因在于学生对知识的渴望。在家庭教育中学生接受知识教育的条件有限，而且家长的知识水平有限，在课堂教学中具有充分的朗读氛围，小学生更愿意去读，所以多文本阅读多小学生来讲更具有优势。

多文本阅读虽然讲究量，但是也讲究质量，让他们掌握一定的方式进行有目的的阅读，小学生的阅读方式主要以朗读为主，在教师的引导下，小学生更愿意朗读，而且在教材的选择中，经常以图文结合的方式，帮助学生理解故事，从而让他们读的津津有味。多文本阅读的教学方式也是素质教育下语文教学的探索，他注重学生能力的提升，虽然说方法比较有优势，那也必须有实质性的进展，目前对于多文本阅读的研究不是很多，而且国内的研究水平有限，因此都需要不断地探索。多文本阅读教学更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。

二、多文本阅读的优势

在传统的语文教学中，学生只是简单的接受教师的讲解，很少发挥出学生的主体作用，但是在新课标的要求下，教学中必须体现学生的参与作用，并且在教学中可以自我构建知识体系，主动学习和掌握阅读的方法，不断通过阅读来提升学生的阅读能力。

1. 引导学生学会阅读

大量的阅读就会带来较高的朗读频次，对于学生来讲是提升自己的好机会，多文本的阅读在教学过程中能更好的发挥学生的主体作用，让阅读变成学生的阅读，教师只需要适时的进行指导教学就行。同时多文本的阅读可以大大丰富学生的阅读量，加强课外知识的学习，在朗读中可以积累更多的好词好句，为以后的写作打下坚实的基础。当前状态下，学生对阅读普遍兴趣不是很高，而且不能掌握阅读的方法，那么也就很那达到课标要求的学生的课外阅读量，因此多文本阅读的教学方式在实践中的运用是非常有必要的。

2. 激发学生的阅读兴趣

新形势下的多文本阅读更加注重学生的参与性，充分活跃阅读氛围，所以学生的接受能力也会提升，学生就逐渐的对阅读产生浓厚的兴趣，一改往日教学中教师填鸭式的教学，也可以让学生自我感受阅读的美感。在多文本的语文教学中，可以接受更多的阅读文本，而且每一篇课文都比较符合当前小学生的发展需求，能够发现他们需要掌握的知识，学生也会主动的思考、分析和学习，他们会在兴趣的驱使下开展新一轮的语文学习，最后在不断的多文本教学实践下，学生的表现会越来越好。

3. 让学生学会学习

多文本阅读旨在培养良好的阅读习惯，结合新课标的教学目标，可以让学生主动投入到阅读中去，在兴趣的驱使下，学生也会主动寻找相似的阅读文本进行阅读，而且在阅读中学生也会与教师进行交流，发表自己的意见，教师可以更加全面的了解学生的状况，从而养成良好的阅读习惯。

三、多文本阅读教学提升小学生朗读能力的策略

1. 教学情境的预设

情动于中而形于言，多文本阅读也必须通过有感情的朗读去体会文章的内容，因此在进行多文本阅读教学的时候需要预设阅读的情境。通过情境预设以及教师的讲解，让学生全面感知，更好的通过朗读进入情境，从而与作者或者主人公产生共鸣，为以后的有感情朗读做好准备。在教学实践中，教师就可以准备若干篇感情丰富，并且体现人们思想感情的文章，当然文章也可以设置一定的阅读梯度，加深学生对课文的理解，从而逐级学习多文本教学的朗读技巧。

2. 范读与模仿

虽然目前强调学生积极参与，主动学习，但是在阅读方面，低年级的学生明显存在词汇量不足的现状，所以教师在进行对文本阅读的教学中，需要参与到学生的朗读中去，可以和他们一块朗读，起到引领的作用。而且教师声情并茂的阅读可以更快地将学生带入阅读情境，强化多文本教学的效果。那么学生在富有感染力的阅读中，被教师的朗读方式所感染，就会主动的模仿教师的朗读行为，从而感知课文的基调，并且把握教师的引导方向，久而久之，学生的模仿行为就会变成他们的能力，进而达到提升学生阅读能力的目标。

3. 营造平等、和谐、开放的氛围

多文本阅读是以参与者的不同意见为基础的，学生通过朗读获得了作者或者主人公的主要情感，新课标强调学生的积极参与，因此教师要摆正自己的地位，放弃主导者的身份，转之以引导者的地位参与到学生的朗读中去，并且和他们讨论阅读的方式，让学生畅所欲言。建议比较好的，教师可以让学生为大家现场朗读，增强学生的朗读自信心，进而提升学生的朗读能力。

参考文献：

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[5]张文华.小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”策略[J].当代家庭教育,2021(17):155-156.

本课题系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读课堂教学实践对小学中低年级学生朗读能力提升的研究》（立项编号:dwbyd20021405)研究成果.