小学综合实践活动中学生人际交往能力的培养

小学综合实践活动中学生人际交往能力的培养

王学峰

滨城区三河湖镇实验小学256600

摘要:随着现代社会信息化的快速发展,青少儿童面对面的交流逐渐减少,在人际交往中心理健康方面问题日渐明显,如何开展人际交往中的心理健康教育成为迫切需求。因此本文就小学综合实践活动中学生人际交往能力的培养进行研究，希望能够对广大教师有所帮助。

关键词:小学;综合;实践活动；学生；人际交往能力；培养

引言

我国小学教育当前正处于一个实践创新的课改时期,在日常的教学活动中,教师在提升基础教学水平的同时,注意学生们的情绪变化,根据人际交往中不同学生面临的问题,在询问交流过程中了解其所需,采用合理、有效、科学的人际情绪管理策略,培养小学生人际交往中所需要的表达情绪的能力和理解他人情绪能力,促进其和谐的人际交往关系,将以人为本的概念贯彻执行于情绪管理中。

一、小学生人际交往的现状

（一）家庭溺爱

目前小学阶段部分学生是独生子女。家庭人员结构组成中,成年人的数量明显多于孩子,孩子往往是被宠溺着长大,他们对外的人际交往一般只局限于学校同伴与教师,人际关系较为单一。如果在孩子幼时,父母为其欺负身边的人找借口,例如,总觉得孩子还小可以被原谅,不加以制止与批评教育,那么,进入集体生活后的孩子比较容易不受学校教育,行为表现上不受控制。

(二)小团体现象严重

小学生在成长过程中逐渐产生了团体意识,他们努力寻求归属一个团体,获得他人的认同,是小学生一种强烈的自我需要。所以,男女生都会倾向与去参加或者组建自己的小团体。在交往的过程中,其矛盾的冲击主要出现在团体间的对抗和团体内的对抗。团体间的对抗,主要是指男生团体与女生团体的矛盾冲突。男女生具有不同的思维方式与行为特点,在对待问题的处理上,女生倾向于用语言进行攻击,男生则习惯于用肢体碰撞进行解决。团体间的对抗,就是指发生在男生团体和女生团体内部。对当问题出现时,通常以激进的打架斗殴的形式或者语言攻击去盲目解决问题,容易相互中伤。

二、小学生人际交往问题出现的原因分析

在小学生的成长过程中,道德素养的提升是不可或缺的,并且在关键发展阶段起着举足轻重的地位。从以下几方面剖析和阐释当今小学生人际交往问题出现的原因:

(一)社会环境的教育浸染

社会环境是小学生人际交往的基础,也是提升小学生人际交往的必要平台,它对教育场域中人际交往的影响渗透在小学生学习和生活的各个方面,是研究小学生人际交往问题不可忽略的至关重要因素。网络对学生人际交往的影响。随着网络的普及,各年龄段的学生已经熟悉了网络的运用技能和强大功效,但小学生自控能力不足,再加上家长的监管不力,致使很多学生养成了对网络的严重依赖,长此以往,学生的心理和人际交往必然会受到负面影响。网络中的不良信息和充斥暴力的影视、游戏使他们很容易习得不良的人际交往方式和手段,更严重的还会使青少年步入人生的歧途。

(二)家庭教育氛围影响

家长对孩子的教养方式。现在的独生子女和留守儿童随着经济的发展越来越多,也带来了非常严峻的教育问题。独生子女父母的溺愛使一些孩子成了"温室里的花朵",容易形成撒娇、任性、以自我为中心的不良习性父母对孩子的强支配也会导致孩子的依赖心理较强,缺乏独立性,在与他人交往的过程中缺乏信心和勇气,甚至会走向极端的人际交往恐惧。

(三)学生自身因素的影响。

由于小学生在人际交往上还没有丰富的直接经验,从而使他们间的交往表现出了较大的模仿性和随意性。同时,在性心理的成熟过程中,很多青少年无法采用正确的态度和处理方式来应对自己的性心理变化,出现了系列的学习压力、人际矛盾和社会适应等问题。最后,学生由于发展的个体差异性,很多儿童存在性格上的缺陷,使他们在人际交往上表现出系列困难。

三、小学综合实践活动中学生人际交往能力的培养策略

（一）加强人际交往教育,开展学生交往实践活动

学校作为有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构,一是可以根据实际情況,鼓励教师开发人际交往的校本课程,形成周期性教学;二是做好人际交往心理健康的知识传授,加强学生自情绪把控能力培养;三是加强学生实践教学活动实践,开展相关知识竞赛等,提升对人际交往的认识和兴趣。

（二）提高自我认识,主动学习基本的人际交往常识

作为在学生来讲,要转变以自我为中心的意识,要明确良好人际交往是双方和谐的一种友好交流,学会基本的礼貌用语以及基本的交际礼仪;学会肯定对方,真诚待人,善于寻找共鸣,主动关心他人,增强与人交往的信心。

(三)设计人际交往游戏

结合此阶段小学生心理特点、行为特点而言,学生针对游戏具备强烈参与兴趣,游戏具备内容丰富、情节性强、形式灵活多变,可对学生娱乐、竞赛、审美、运动等多种需求加以满足。学生在游戏参与过程中,可通过游戏的共同完成,收获喜悦感、成就感。通过游戏活动的展开,还可为学生间展开人际沟通提供机会,借助不同观点的碰撞,实现学生拒绝能力及协调能力的培养。低年级小学体育课程教学活动中,此阶段学生思维模式多以形象思维为主,从众心理、模仿心理强烈,自我约束能力及认知能力薄弱,使得学生难以分辨事物好坏,此时教师应重视学生的引导,推动学生健康体育运动习惯的养成。除此之外,教师还应鼓励学生积极表达自身观念,也应对他人观点认真聆听,提高学生道德品质。教学活动中,教师应重视自身教育理念的更新,以新课标为指导,改进游戏方式,促使学生可积极参与至教学活动中。教学活动中,教师设计教学游戏时,可让学生以小组为单位展开游戏活动,学生在组内各自分工,学生针对不合理分工现象敢于提出质疑,拒绝无理要求。并且教师在学生发生冲突时,应及时加以调节,推动学生良好人际交往氛围的构建。

结语：

总而言之，学校与教师对小学生人际关系中情绪的管理指导工作要积极且及时,通过帮助其认识情绪、理解情绪,进而学会合理的表达自己的情绪,师生沟通渠道是管理工作得以及时的保证,科学有效的培养同样依赖于轻松和谐的班级氛围。

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