“以学习为中心”的教学模式研究

“以学习为中心”的教学模式研究

王璨 ,徐东 ,邱俊瑀

大连科技学院 

摘要：本文首先探讨了“以学习为中心”的内涵，指出教师应发挥学生的积极性，重在引导和过程性考核，然后以《数据结构》课程为例，说明具体的实施过程，最后进行了总结，“以学习为中心”的教学模式需要学生的参与，更多给予学生实践的机会。

关键词：学习为中心，教学模式，数据结构

一、“以学习为中心”内涵

随着教育事业的不断发展，国内外许多新的教育方式如同雨后春笋般纷纷涌现，在传统的教育模式种，往往都是教师作起到主体作用，以教师为主导者，学生往往只是局限在书本中汲取知识，是知识的被动接收者。但在现代的教学环境中，无论是哪个阶段的学生，他们的学习能力、知识层次、逻辑思维方式和目标的选择上都有着不同的差异，而这些不同不是一成不变的，随着年龄、生活环境、和思想的转变，还会有着不同的变化，这就更加促进了“以学习为中心”的新型教育模式的发展。

“以学习者为中心”的教学是通过行之有效的教学方法和丰富的教学内容综合系统衔接而成的，有利于学生自主学习的启发式、引导式教学方法。这种教学法完全 “以学习者为中心”，要求学生从自主性动机出发，从而引起的自发性学习，焦点在于学习行为，更倾向于学生作为学习的主导者，而非服从者。这种教学模式要求教师充分调动学生自主学习的动机，给予学习者相对舒适的自主学习、启发式学习环境，最大限度地提升学习者综合素质、专业能力等方面的水平，教师应形成科学的评价机制，为学习者提供自主学习的条件，起到积极的“引导”作用，而不是“主导”作用，注重教学过程性评价，形成性成果以及最终学习者获得的满意度。教师作为教学的组织者，要有目的、有计划、有步骤、有重点地开展教学各环节工作，并且积极鼓励学生主动地参与学习全过程，有机会对自己的学习内容和进度等加以控制。具体的教学模式如下所示：

图1 “以学习为中心”的教学模式

二、实施过程

本文以《数据结构》课程为例，说明“以学习为中心”的教学模式的具体实施过程：

课程内容根据线性表、栈、队列、树、图、排序、查找等内容，按线性结构、树形结构、图形结构和集合四大逻辑结构分成四大模块，内容由简入深，逐层递进。每一模块按照逻辑结构、存储结构、运算实现这三条主线实施教学。为了加深学生的理解、提升学生的学习兴趣，课程从案例入手，讲述问题的求解过程，结合科技竞赛题目，进行专创融合训练，在此基础上，向求解实际应用问题拓展，使学生做到学以致用。

例如，重点讲解线性表的内容，栈和队列由学生进行建构和迁移学习，让学生将线性表的内容与栈和队列进行对比分析，引导学生总结出栈和队列与线性表的区别，运算的实现也以启发式为主，让学生自主写出相关的核心语句。

在比如，再讲排序算法时，课上教师可以引导学生理解算法的思路，课下要求学生进行验证性实验，并给学生汇报演示的机会，引导学生从理解到掌握再到学以致用，全面提升实践能力及沟通表达能力。

教学模式带来变革的同时，考核方法也要有相应的变革，应该侧重过程性考核，过程性考核注重对学生能力的考核，需要制作比较细致的考核量表，如针对案例中的任务，可以采用分组的方式让学生选择案例，成员可以利用课下的时间自学、建构、讨论及实践，教师可以进行释疑，每一小组均需要进行演示汇报，按如下的能力量表进行打分，作为过程性考核的依据：

表1过程性考核项

三、总结

我国在新课改下的学生观也提出了学生是课堂教学不可分割的一部分,利用好学生的已有的知识、技能、情感、兴趣，可以很好的补充课堂教学。从而使我们更好的完成教学任务，和老师的教学有机结合，彼此都获得丰富的知识。

我们也应该打破传统的观念，塑造一种全新的师生关系。不再过分的强调“学生必须遵从老师的观点”。随着信息时代的来临，知识的更新速度早已超乎我们的想象，老师不再是“知识唯一的传授者”，学生们也有着各种各样不同的知识获取渠道，即便是教师自己所处的领域，可能也有很多新的知识是学生先行掌握的，教师要激发学生的学习兴趣，让他们做学习的主人。

不要以成绩作为衡量学生的唯一标准，成绩固然重要，但更重要的是学生的健康成长、全面发展。教书育人，是让一个人散发出他本身应有的光彩，健康积极向上的去面对自己的人生。

从学生的角度看“以学习为中心”的教学，学生不但可以从教科书上的内容和老师的教诲中获取知识，还可以在各种各样的渠道中获取更多的知识，这更加深了学生的学习兴趣，有了自己的思考，知识点也就多了数倍，有了更多的思辨能力和创新能力。一个人的头脑是否活跃，与质疑能力有直接关系。而“以学生为中心”的教育观念也正是培养学生对学习兴趣的关键，兴趣和效率挂钩，学生只有对学习产生浓厚的兴趣才能真正学到知识，甚至创造知识。学习效率越高，才能够真正的自主学习、全面发展，在需要他们的地方发光发热。

总而言之，“以学习为中心”的教学方式，不再拘泥于传统的应试教育，更多的是讲究学生的自主、全面的发展，因材施教，正确的处理了教与学之间的关系，认可了学生之间的差异性，给学生更多动手实践的机会、让学生自己参与到教学中来，创造出轻松活跃的课堂气氛，激励学生自主学习、兴趣学习、高效学习。不要让知识固化，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流中活起来。

作者简介：王璨，女，1985年生，副教授，研究方向：管理优化与应用；徐东，男，1972年生，副教授，研究方向:人工智能与模式识别；邱俊瑀，男，2002年生，2020级计算机科学与技术专业学生。

项目来源：2022年大连科技学院高等教育教学改革研究项目“以学习为中心”的教学模式研究与实践（XJG202226）