从中考看地理复习教学落脚点——学生的"学"

从中考看地理复习教学落脚点——学生的"学"

孙兴明

福建省清流县城关中学  365300  

摘要：针对初中阶段的科目教学而言，地理是培养学生思维逻辑能力的重点学科，也是推进学生综合素质思想教育的重点抓手之一。随着近些年中考改革的不断发展，许多新兴题型在中考改革过程中逐渐涌现，需要教育工作者将其应用在实际的复习教学过程中来提高学生整体的做题水平。本文就将以提升学生“学”的能力作为出发点来探究如何取得更好的教学成果。

关键词：初中地理；中招考试；复习教学

地理在初中阶段的科目中属于难度较高的一类学科。由于大多数学生在接触地理的时候可能存在理解障碍，因此在学习的过程中难免会感觉到吃力，再加上处于初中阶段的学生复习压力较大，因此更应该响应新课程改革的号召，注重教学方法，培养学生的综合学习能力以及在实际上提高整体课堂教学效果，在实际教学过程中，教师要根据新中考改革的标准来进行各类新型题型的综合教学策略的升级与优化，从而取得更好的教学效果。

一、转变复习教学总体设计理念

对于教学而言，一个有效的教学策略的最终实施都要应用在学生的实际学习中，因此在进行复习教学的总体设计中，教师最应该注重的不是“教”而是学生的“学”。在整个复习教学的过程中，教师要注重系统性、整体性、合理性以及自主性，相较于传统的复习教学而言，大多是由教师给学生讲解相关题型，课堂中的大部分时间都是教师在进行教学，留给学生实际练习的时间却很少，这对于提升学生自学能力而言十分不利，因此若想真正有效提高整体复习效率，让学生学会“学”，则需要教师转变相关复习教学理念，以学生的学习活动作为课堂的核心。

就比如在课堂教学活动的设计上，教师要将学生的学习放在首位，让学生明白这节课要复习什么、了解什么知识点，进行设计的首要任务是将本节课所要涉及的知识点进行任务化或者是问题化，在学生基本了解问题或者任务之后进行相关学习内容的安排，日常的复习教学是为了让学生更好地学习相关内容，从而理解知识，在考试中自如运用知识。因此在课堂的实际安排过程中，教师要从传统的知识传播者转变为一个学习组织者以及一个针对性的指导者，有效地复习教学策略，要从学生自身出发，结合知识要点以及相关做题技巧来对学生进行针对性地复习教学安排。

就比如在《地球与地图》这一大的单元中的经度与纬度的划分、地球的公转与自转、等高线地图的判读等内容都是近些年来中考选择题的重要考点，因此这部分内容都需要教师进行精讲，帮助学生进一步理清这部分内容，但课堂中不能只单单是教师单方面地进行讲解，缺乏实践的讲解活动是无法有效提高学生做题水平的，教师可以一边对知识点进行精讲，一方面在配合一些适当难度的课堂练习题给学生作为小练手，以每一章作为一个单元，以讲解带动练习。在整个过程中，教师要做到面面俱到，无论是选择题的考点，或者是简答题的考点教师都要进行适当的讲解，期间教师要着重学生的“学”，通过相关试题来对知识点进行巩固，让学生明白每一个知识点之间的联系，从而对这些知识点融会贯通，在考试中遇到融合性试题时也能得心应手，从而切实提高学生的复习效率。

二、转变复习教学总体设计流程

若想从实际上提升整体复习质量，那么整体复习流程的转变也是必不可少的，教师要制定一个较为完备的流程，然后根据流程来进行教学任务的安排，以学生的学习活动为起点进行教学过程设计，整合整体的学习资源，突出任务主线。且教师要根据班级内学生的学习状况来分别制定不同的教学计划，充分了解班级内不同层次学生的学习情况、对于知识的接受能力以及不同的学习基础来，将其分为不同的层次，分别展开教学，也就是传统意义上的“因材施教”，现阶段大部分班级内学生的情况都是良莠不齐的，有成绩较好的优等生也有成绩稍差的学困生。尤其是针对地理这一门理科科目而言，相较于语文等科目则更为明显，在传统的教学方式里，教师采用一视同仁的方式对待所有学生。但却忽视班级内不同学生对于知识的接受能力是不同的，针对成绩较好的优等生而言，教师在日常教学的过程中，除了巩固基础知识之外，也要适当增加一些拔高练习来开拓这一类学生的思维能力。而对于成绩较差的学困生，教师最重要的则是要引导其熟练掌握基础知识，从而保证在日后的考试中不因基础知识而丢分。相较于传统的教学方式，分层教学方法能够更好地是班级内不同层次的学生取得共同的进步，并且通过分层教学法教师也能很好摸清班级不同层次的学生所面临的学习问题有哪些，从而根据这些问题针对性展开相关教学查漏补缺，在保证巩固知识的基础上让优生更优，差生补优。

教师可以将班级内学生分为A、B、C三个不同的梯队，地理成绩较为优异的学生分为A梯队，这类学生的地理成绩较好，且对知识的接受能力较快，因此在针对这类学生的教学过程中，教师在保证其掌握基础知识的情况下，可以循序渐进地推进一些拔高性练习，比如可以出一些思考性问题，如近些年来自然环境类考点在试卷上的出题频率较多，且大多都为课外知识。因此，对于这类学生教师可以在基础类题目之外，补充一些课外自然环境类考点，从而帮助这些学生积累更多课外知识。成绩处于中等的学生分为B梯队，这一类学生地理成绩较为平平，对于基础知识尚能掌握，但对于一些较为困难的题目则有些棘手。因此，针对这一类学生而言，教师最重要的夯实他们的理论基础，由于他们的基础还稍微薄弱，所以才对于一些较为困难的问题，无法转换思维，通过夯实这些学生的基础，才能够使他们在遇到一些困难问题是能及时转换思维。最后将成绩较差的学困生分为C梯队，这一类学生的地理成绩较差，因此教师最主要的任务就是要让其掌握最基本的理论知识，以保证考试的时候能得到最基础的分数，对于这一类学生的教学切勿急功近利，保证基础知识的顺利灌输才是最重要的教学目标。

三、转变复习教学总体设计路径

针对中考复习而言，一轮二轮的复习是十分关键的，因此教师若想提高整体复习效率，可以转变复习教学总体设计路径，在传统课堂教学之外融入微课、微信群等教学路径，创新多种教学路径能够做到对中考重难点知识进行突破，将地域差异、气候等容易混淆的知识，运用微课的方式让学生在课后展开自学，对于教师的“教”而言更应该突出的是学生的“学”。通过微课可以拓展他们的学习内容以及学习路径，教师可以将不同的章节不同的知识分别制作为不同的课件及视频打包成相应的资源，从而让学生根据自身的实际情况来对相应的知识点进行复习。

在课后教师也可利用信息化平台，比如钉钉、微信等来完善课后练习，教师可以针对学生的不同层次来布置不同类型的作业，且可以通过录制微课放在班级群里的文件中。通过信息化平台，学生也能更好利用课后时间，在遇到不懂的问题时及时向教师留言，教师也能很好摸清班级不同层次的学生所面临的问题有哪些，从而根据这些问题，针对性地展开相关复习教学查漏补缺，在保证巩固知识的基础上真正提高实际复习效率。

针对中考地理的复习教学来讲，教师一定要注重从学生自身出发，提升整体复习效率，在潜移默化中培养学生的自学能力，针对不同知识点进行针对性的复习安排，并利用深层次的教学模式，以及创新性的教学路径来开拓学生的思维观念，夯实学生知识基础的同时让优生更优，差生补优。

参考文献

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[3]何睿阳.中考地理复习策略探析——以区域地理专题复习为例[J].考试周刊,2021(87):145-147.

[4]余爱惠.从中考看地理复习教学落脚点——学生的“学”[J].福建教育学院学报,2018,19(03):19-21.