单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革

单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革

于海霞

江苏省扬州市江都区宜陵中心小学  225231 

摘要：“双减”政策全面实施之后，对小学语文教师作业设计工作提出了新的要求，需要教师围绕学科核心素养培养的目标来做好设计工作，在此基础上才能在减轻学生作业负担的同时，使学生借助完成作业各方面能力得到训练和提升。这也意味着教师在作业设计的每一个环节都要不断加大对学生的研究力度，充分结合学生的兴趣爱好来提升作业内容的趣味性，使学生产生完成作业的欲望，由此才能改变学生对作业的认识，促使学生通过作业的引领，充分融入到自主学习活动中。

关键词：小学语文；作业设计；思考；探索

为了减轻学生繁重的课业负担，国家全面推行了“双减”政策，政策的执行使小学语文教师在作业设计过程中要将学科核心素养的相关内容充分融入到设计活动中，提升作业的针对性，使作业能充分发挥出促进学生思维发展和提高学生语文综合素养的价值。这也意味着教师在开展作业设计之前，必须对作业整体设计思路有充分把控，在此基础之上深度展开对教材内容的挖掘力度，分析课文的育人价值，使作业内容丰富多彩，满足学生学习和成长的需要。

一、单元作业整体设计思路

“双减”政策背景之下，小学语文教师所开展的作业设计工作需要紧紧围绕政策和学科核心素养的要求，将学生促进学生终身发展的必备品格和关键能力融入到语文作业的整体设计活动中，由此才能充分发挥出语文综合性学科的特点，将学科的育人价值全面发挥，使教师所设计出的作业能从立德树人的角度对学生进行有针对性的引领，由此作业设计的价值才能充分体现。所以教师在开展单元作业整体设计的过程中，要将双减政策和学科核心素养作为作业设计的指导思想，在此基础上对学科的育人价值进行深度挖掘，将相关教育内容融入道作业题目之中，使作业设计能最终取得理想效果。

二、单元作业整体设计策略

（一）围绕实践活动展开作业设计

小学语文教材在编写设计的过程中，将语文要素和人文主题进行充分融合，借助这种课文编写方法将语文学科的人文性和工具性特点清晰展示，在每一单元的首页都会对单元主题进行简要介绍并配以与主题相关的插图，学生对单元导语进行阅读之后，能够充分了解本单元语文学习需要注意的语文要素，并在单元导语的引领下，充分融入到单元课文的学习之中。这种教材编写方法可使学生循序渐进融入到单元主题的学习与探究之中，使学生在阅读的过程中语文综合能力得到培养和提升。这也意味着教师在开展单元设计的过程中，需要充分结合单元主题围绕语文要素来展开有针对性地设计，将学科核心素养的相关内容融入到教学实践中，在此基础上，教师所开展的作业设计才能充分发挥出对学生成长的引领作用。

以小学六年级上册第二单元为例，这一单元的主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，课文中所选择的篇目都与革命历史有直接关系，在单元作业设计的过程中，教师就要充分把握本单元的主题，积极做好队单元课文语文要素的分析。《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》是本单元的三篇精读课文，《灯光》、《我的战友邱少云》使本单元的两篇略读课文，同时本单元还设计有语文园地，需要学生围绕“丰富多彩的活动”这一主题的写作。综合分析这一单元可以发现这一单元主要侧重于对学生的家国情怀和思想道德品质进行培养，使学生们借助深入学习提升自己的爱国情操，这些能帮助学生树立正确的三观，为学生未来的发展奠定坚实基础。

本单元的实践性作业如下：

1、通过参与阅读以及实践活动，充分了解革命历史，感悟革命前辈为国家所做出的贡献，是学生在参与阅读以及实践活动的过程中人的爱国主义情操得到培养和提升，使学生能够形成正确的三观。

2、在阅读的基础上，围绕本单元的主题组织开展演讲比赛，每一名学生都需要结合自己学习过程中的心得积极参与其中，开展比赛活动。

3、围绕“丰富多彩的活动”这一写作主题，对本单元教学活动开展过程中所设计的各类实践性活动进行深入观察，结合参与过程中的感悟和体会来写出作文。

在本单元教学活动开始之前，教师就要提前将单元作业告知学生在此基础之上就能引领学生围绕单元作业积极主动地融入到学习活动中，在此基础上就能循序渐进地对学生进行有效引导。

（二）围绕单元作业设计课时作业

在单元作业设计完成之后，小学语文教师要充分结合单元作业的内容，对其进行分解10单元作业与每一节课的教学任务密切结合起来，在此基础上引领学生借助课时作业来不断强化自身的认识，从而充分利用平时的业余时间来逐步落实单元作业。

例如在《七律·长征》课程教学完成之后，教师在设计课时作业的过程中，要改变将作业内容仅仅局限在课文上的做法，积极引导学生利用课余时间收集毛泽东的其他诗词，并将诗词内容进行对比阅读，以此来充分领会毛泽东诗词的特点。在充分理解的基础之上，学生就能深入到对毛泽东诗词的学习之中，深刻体验诗词丰富的内涵。借助这种作业设计方法，不仅能将本单元实践性作业内容进行分解，而且还能使学生在完成作业的过程中积累更多毛泽东诗词素材，为学生不断提高文学素养创造有利条件。同时，学生也可以结合自己阅读的心得来书写读后感，将自己阅读后的所感所想充分书写下来，在开展演讲比赛的过程中，向其他同学分享自己的阅读心得。借助这种方法的应用，就能使学生在完成作业的过程中不断提高自己的语文素养，使单元作业整体设计能借助课时作业得到有效落实。

（三）围绕作关联与进阶开展设计

小学语文教师在进行单元作业整体设计的过程中，需要特别作业设计的关联性和进阶性，之所以要注意作业设计的关联性是因为单元所涉及的课文都有相同的主题，需要借助作业设计的关联性，帮助学生在完成作业的过程中不断提高对单元主题的认识，使得作业设计能充分发挥出对学生的引领作用。单元作业设计的进阶性，主要是为满足学生个性化学习的需要，这是建立在对小学生学习特点充分把握基础上所开展的教学设计。

例如在小学六年级上册第二单元的写作教学中，“丰富多彩的活动”需要学生掌握点面结合的写作手法，本单元所涉及的《狼牙山五壮士》、《开国大典》在写作过程中都使用了这种手法，因此教师在开展单元作业整体设计的过程中，要特别注意围绕作业内容的关联与进阶来展开有效设计，将作文写作的能力培养目标与课文教学密切结合起来，指导学生结合课文内容来对自己参加过的活动进行仿写。这种策略的有效应用，就能使学生借助完成作业不断提高自己的写作能力。这也意味着教师还需要结合培养学生语文综合素养的要求，将阅读与写作有效结合起来，结合建构主义理念，从写作的六要素入手，侧重于引导学生在阅读与写作过程中重点关注阅读材料的背景、人物、事件、精神，以此为背景，展开对课文内容的分析与仿写，学生在完成作业的过程中不断提高学习效率，单元设计可以发挥出对学生学习的引领作用。

结束语：“双减”政策背景之下，小学语文作业设计活动开展过程中要本着提质增效的目标将学科核心素养与语文要素充分融入到单元作业设计中来，不断丰富作业设计的内容。在单元教学活动开始之前，就将单元任务充分展示给学生，学生带着任务深入到学习活动中，借助作业的引领就能使学科核心素养充分融入到作业之中。

参考文献

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