高中地理教学中地理实践力的培养策略探究

高中地理教学中地理实践力的培养策略探究

黎亚连

贺州市八步区桂岭中学，广西贺州542800

摘要：在素质教育背景下的高中地理教学课堂中，教师要明确自身的教学职责，突出课堂教学与时俱进的工作理念，不仅要让学生掌握基本的地理知识，还要将实践能力目标当做重要的教学目标，让学生在知识学习的过程中提高自身的综合素质和学习能力。因此教师要在实践能力培养的背景下更加精心地组织高中地理课堂教学活动，以此来提高学生当前的学习效果。

关键词：实践能力；高中地理；教学研究

在实践能力引导下的高中地理教学课堂中，教师要抓住实践能力培育的重要内涵之后，在按照课本中的重点知识为学生构建多元化的课堂教学模式，将实践能力培养穿插在不同的教学环节，促进学生加深对知识内容的印象，并且在探索和实践的过程中逐渐地提高自身的实践能力，为学生今后地理学习奠定坚实的基础，也有助于凸显高中地理现代化的教学理念。

一、锻炼学生解决问题能力

人文地理和自然地理之间的联系是比较密切的，为了提高学生的解决问题能力，教师在班级中需要将人文地理和自然地理进行相互的融合，从而构建完善的课堂教育模式，提高课堂教学的效果[1]。在课堂开始之前，教师可以在网络中搜索和学生日常生活相关的内容，并且对教材中的重点知识进行深入的分析和研究，遵循活学活用的教学原则，构建人文地理和自然地理之间的桥梁，是最终能够认识到不同地理模块之间的关系，为学生的实践探索活动顺利进行提供重要的方向，在研究中扩展学生当前的学习思维，不断地提高学生当前的解决问题能力。

例如为学生讲解必修3“地理信息技术的利用”时，教师可以让学生在课堂开始之前搜集有关地理信息技术的相关微课视频大概了解这部分内容，降低学生的学习难度，在课堂教学中，教师可以为学生融入我国先进的GPS技术图像，让学生能够对其中所包含的地理信息内容进行深入性的分析，在学生观看完这部分内容之后，教师要让学生试着说一下地理信息技术的利用方法以及特点等等，让学生能够大胆地猜测，进一步地锻炼学生的地理思维能力。当学生大概了解这部分基础知识后，教师可以开展一些综合实践活动时，让学生将人文地理和自然地理进行相互的融合进行深入的分析以及研究，教师可以让学生在计算机中下载有关地理信息系统的相关软件进行操控绘制某个地区的地形图，或者是让学生将自己观测到的内容进行有效的进入，了解地理信息技术的利用优势。此外教师也可以让学生深入到生活中进行自主性的探索，需要让学生了解我国地理信息技术的发展历程以及应用领域，使学生能够在实践的过程中加深对知识内容的印象，在操作环节快速地把握这部分的重点知识，满足实践能力的教学要求以及标准。

二、构建完整的基础知识体系

在高中地理教学课堂中学生掌握基础概念知识为前期的环节，因此在课堂教学的过程中，教师要先让学生梳理这一单元中的基础知识，让学生能够把握各个知识点之间的逻辑关系。这样一来可以实现零散知识之间的有效整理，之后教师要让学生确定这一单元的主题词，使学生能够在自主学习中有丰富的收获，在构建完整基础知识体系的背景下，丰富学生的学习体验，使每个学生能够在单元学习中有丰富的收获，降低学生的学习难度，提高整体的教育效果[2]。

例如在课堂教学的过程中为学生讲解必修3“区域农业的可持续发展”，教师可以让学生先利用思维导图的方式将这部分单元的基础知识进行有效的整合，使学生可以更加系统性地完成知识内容的探究，在此过程中教师要要求学生以螺旋适合进阶式的方式为主要的基础实现知识之间的扩展以及融合，形成完整的单元主题，帮助学生能够理清各个知识点之间的特点，深化学生对知识内容的印象。在后续教学时，教师可以让学生组成为不同的小组，向其他同学讲解这部分所包含的概念知识，让其他同学能够真正地查漏补缺，通过小组之间的共同努力锻炼学生当前的综合学习思维，从而使学生学习效果能够得到全面的提高。培养学生的知识逻辑和认知逻辑，实现各个学习因素之间的有效整合。

三、探索型的地理学习

在对学生实践能力进行培养的过程中，教师要为学生提供丰富的探索时间以及空间，使每个学生能够按照自身理解能力更加灵活地完成知识内容的学习，在此过程中教师需要构建多元化的课堂教学模式，全面地激发学生的学习思维，提高课堂教学的效果。在活动课程教学中开展探索性的地理活动是非常重要的，在地理教材中最多的是探索性的地理活动，但是在以往课堂教学中，由于教师一味地追赶教学进度，很少进行这部分知识内容的教学，也没有开展丰富多样的活动让学生加深对这部分知识的印象，往往忽略了这部分的教学[3]。因此在实践活动设计时，教师要加强对这一教育模块的深入性分析，为学生提供自主学习的机会，使每个学生实践能力能够有所提升。

例如在班级教学中为学生讲解必修1“区域可持续发展”时，教师可以为学生布置这样的课题：请同学们深入到生活中分析影响区域可持续发展的因素有哪些？在为学生布置完这一问题之后，教师要让学生深入到生活中进行深入的探索以及学习，在自主性学习时查阅资料提出问题和分析问题。不仅可以帮助学生学习能力的提高，还有助于充分地发挥学生的主观能动性，认识到不同区域地理的差异性，教师也可以让学生在后续学习时绘制区域地理图，考虑区域差异和特点，从而保证学生能够在活动中加深对相关知识内容的印象。在学生调查完成之后，教师要让学生在课堂中汇报自研调查成果，其他同学可以将自身的疑惑和这名同学开展有效地互动，进一步地锻炼学生当前的探索能力，丰富学生学习情感。

结束语

教师在高中地理教学课堂中，在培养学生实践能力时，要贯彻落实以生为本的教学原则，遵循层次性的教育理念，按照不同实践能力组成部分构建更加科学的课堂教学环节，引发学生对教师所提供内容的深入性思考以及研究，以增强课堂教学实效性为主，有序地组织课堂教学活动，从而为学生后续地理学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]常珊珊.新课程改革深化背景下地理实践能力体系的构建[J].课程教材，2019(9):25-29.

[2]徐志梅.高中地理人地观念素养的构建与培养[J].中学地理教学参考，2019(17):14-16.

[3]陈小英.地理实践能力下对高中地理课堂案例教学的一点思考[J].新课程，2018(3):33-34.