读写教学   提升小学中高年级语文教学质量

读写教学   提升小学中高年级语文教学质量

刘海兰

惠州市博罗县第五小学  516100

摘要：我国经济实力大幅提高，国际影响力明显增强，越发重视小学阶段的教育工作，尤其是对小学中高年级语文教学提出较高要求。对此，在新课程深入改革下，小学语文教师应将阅读和写作教学巧妙结  合起来，同时锻炼小学生的理解分析能力与写作总结能力，实现语文教学质量的提高。本文结合小学中高级语文教学实践，探讨了实施读写结合教学的策略。

关键词：小学语文；中高年级；读写教学；质量提升

在传统小学语文教学模式下，教师通常会分开实施阅读和写作教学，部分小学生容易出现敷衍、注意力不集中的情况，导致实际语文教学效果不佳。对此，在小学中高年级语文教学中，教师采用读写结合教学方式，有效结合语文阅读与写作部分，让小学生在梳理阅读素材中的写作技巧，并引导小学生中应用在作文写作中，实现语文教学手段的创新。

一、小学中高年级语文教学中实施读写教学的积极作用

小学生在学习中高年级语文知识时，已经有一定的阅读理解能力，可通过阅读分析文章，能大致了解文章的写作技巧、情感思想等。在阅读学习文章过程中，小学生仍需要通过讨论交流、思考分析等，不断加深对文章内容的理解，积累更多的阅读与写作知识。小学语文教师实施读写教学，能让小学生在阅读中学习表达手法、思想内涵等，有助于锻炼小学生的理解表达能力。小学语文教师实施读写教学，能帮助小学生深入了解文章内容，积累更多的好词好句，并能指导小学生应用在写作中，促使小学生写作水平提高。语文读写教学的实施，能锻炼小学生的语文综合能力，促进语文教学质量的提高。

二、小学中高年级语文教学中实施读写教学的有效策略

（一）借助多媒体技术动态化展示阅读内容，让小学生积累好词好句

在小学中高年级语文教学中，教师应了解小学生的阅读兴趣，借助多媒体技术展示阅读材料中描述的画面，让小学生观赏动态化情景。同时，小学语文教师可融入对应的音乐等，组织小学生配合音乐进行阅读分析，让小学生在情境中探究思考，使小学生对阅读文章有更深入地理解。同时，小学语文教师可带领小学生充满感情地朗读精彩段落，引导小学生分析优美字词的意思及具体使用等，让小学生将其记录到积累本上。如部编版三年级“海滨小城”教学，语文教师可借助多媒体技术，展示海滨小城的相关视频，将动态化呈现海滨小城中风景，让小学生更好地了解波澜浩瀚的大海、出海捕鱼归来的船队等。小学语文教师可播放轻快的音乐，并让小学生朗读对大海、沙滩等地点的描写，提问作者的观察角度、观察顺序以及景物的特点等问题，组织小学生进行讨论分析让小学生感受到作者对家乡的真挚热爱。同时，小学语文教师应重点强调咯吱咯吱等拟声词的运用更加生动活泼，榕树像绿绒大伞更好地展现榕树特点。又如在部编版三年级“荷花”教学时，教师可借助多媒体技术展现微风吹拂荷花的视频，让小学生分析挨挨挤挤、冒等字词，引导小学生思考活的巨画、我就是荷花等，使小学生对荷花文章有较为深刻的理解。小学语文教师应引导小学生在阅读的同时积累好词好句，并让小学生尽可能应用在小文章写作中，鼓励小学生自主选择景物进行描写。

（二）引导小学生梳理文章的写作技巧，让小学生进行仿写练习

在语文阅读教学过程中，小学语文教师应引导小学生梳理文章的写作技巧，如借景抒情、对比及拟人等写作手法的运用，让小学生重点标记出来。小学语文教师可设置讨论环节，让小学生分组讨论文章中对景物特点的描写，使小学生高效完成文章阅读任务。同时小学语文教师应引导小学生思考不同写作手法带来的具体感受，并让小学生进行仿写练习，指导小学生在写作中合理运用写作手法，促进小学生语文写作能力提高。如讲解六年级“草原”时，小学语文教师可先展示美丽的草原景色，让小学生直观感受草原的辽阔苍茫，并让小学生分析像绿毯上绣上白花等，重点讲解文章中的比喻修辞及作用。小学语文教师可让小学生用比喻手法进行仿写一段话，如清澈的河流像一条洁白的哈达等，使小学生深入理解对比喻修辞技巧的趣味性。小学语文教师可设置公园游玩话题，引导小学生主动了解公园的景色等，让小学生运用比喻及拟人等手法开展仿写练习。又如部编版四年级“猫”教学时，小学语文教师应让小学生通过阅读文章总结小猫的性格特点，引导小学生分析猫乖巧温顺时的表现、满月小猫的表现，指导小学生分析斗一斗、撞疼了也不苦等的拟人手法，并让小学生感受拟人手法带来活力。小学语文教师让小学生观察小狗的神态动作变化等，让小学生写一篇有关观察动物的小作文，并要求小学生巧妙运用拟人手法，使小学生对描写动物有更好地认知。同时，同时，小学语文教师可引导小学生想象自己是一只蜜蜂，让小学生从蚂蚁角度思考如何躲避天敌、传递信号等等，并指导小学生用拟人习作技巧仿写文章，让小学生主动享受写作的乐趣。

（三）引导小学生充分展开想象，适当延伸阅读文章内容

在中高年级语文课堂教学中，教师实施读写教学，应引导小学生充分展现想象，让小学生分析故事情节发展，指导小学生进行续写或者改写，让小学生通过想象思考获得写作灵感。在部编版语文教材中，有一些课文并未完全展开整个事情的过程，有很多空白部分。小学语文教师应引导小学生在阅读过程中分析人物性格、外貌的描写，同时鼓励小学生自主理清具体事件的描述，让小学生结合想象分析进行写作。具体来说，小学语文教师可结合文章内容设置探究性问题，让小学生想象文章留白部分的故事发展，并鼓励小学生用自己的话表达出来，引导小学生开展补充写作，锻炼小学生的语言表达能力与写作能力。如部编版五年级“将相和”教学时，小学语文教师可让小学生分析廉颇与蔺相如的性格及处事特点，引导小学生通过阅读分析理清整个廉颇与蔺相如和好的故事情节发展。小学语文教师可假设廉颇没有悔过，让小学生想象接下来会发生什么情况，如廉颇受到奸人挑拨与蔺相如决裂、赵国发展受到影响等。教师应引导小学生分析故事情节变化造成的影响，让小学生在改写过程中表达自己的看法，能使小学生站在人物角度、全局角度进行思考，使小学生的想象力更加丰富。又如“狐假虎威”改写教学时，小学语文教师应引导小学生分析其他动物害怕狐狸的原因，设计猴子告诉老虎真相，让小学生想象故事会如何发展，如老虎对狐狸进行试探、暴揍狐狸等，鼓励小学生对狐假虎威进行续写。教师可让小学生在续写时表达自己的想法，使小学生的作文更有新意。此外，小学语文教师可组织开展读写讨论活动，鼓励小学生分享阅读体会及写作技巧。在小学生文章改写后，小学语文教师应和学生共同评选出优秀作文，并引导小学生分析其中出彩点，如想法新奇、构思巧妙等，让小学生学会写作技巧的巧妙运用。

三、总结

综上，在中高年级语文教学中，小学语文教师应了解小学生读写学习情况，采用读写结合教学方式，向小学生动态化展示阅读内容，让小学生积累更多的好词好句，同时应指导小学生整理分析文章写作技巧及作用，引导小学生结合想象进行写作练习，有效增强小学生的语文读写能力，促进语文教学质量提高。

参考文献

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