“双减”教育环境下的小学语文教学改革

“双减”教育环境下的小学语文教学改革

丁,湘

保定市徐水区大因镇南白塔小学  河北 保定  072550

摘要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（本文简称“双减”政策），文件中针对当前中小学学习内容做出新的安排与调整，力图加强对校外辅导的优化与整改，提升学校课后服务水平，以满足学生个性化学习需求。鉴于此，小学语文教学应聚焦“双减”政策，实现对语文教学模式的改革创新，为语文教学的可持续发展不断积蓄力量。

关键词：“双减”教育环境；小学语文；教学改革

1“双减”政策内涵的深刻分析

其一，“双减”政策作为一项先进的教育政策，蕴涵以人为本的教育内涵。“双减”政策是站在学生的角度、以促进学生身心健康成长为目标的一项教育政策，集中体现了以人为本的教育理念。教师应做到“以学生为本”，对课堂教学进行科学设计与实施，以此促进学生更为全面的发展。其二，“双减”政策作为一项综合性的教育政策，提出了减负、提质、增效等全面性的教学要求。在小学语文课堂教学中，“双减”政策的落实并不是通过简单的减少作业量实现的，而是在保证学生学习效果的同时，通过课堂教学效率的提升来减轻学生课后的学业负担。由此可见，在小学语文课堂教学中应通过“提质”与“增效”保证“减负”任务的完成。其三，“双减”政策作为一项科学的教育政策，符合教育发展规律。“十年树人，百年育人”，学生的成长与发展与树木的生长一样具有规律性。在小学语文课堂教学中，教师如果不顾教育规律，盲目加重作业负担完成“揠苗助长”，只会获得适得其反的教育效果。因此，“双减”政策的科学内涵，顺应了中小学阶段学生的成长、发展规律，使学生在无过多外界压力的良好环境中实现健康成长和良好发展。

2“双减”教育环境下的小学语文教学改革

2.1布置预习任务，激活学习热情

在传统的语文教学中，课前预习的方式往往较为单一，即课文朗读、字词学习等。如果教师长期采用这种预习方式，将无法让学生保持长久的学习热情，还会影响学生的预习效果。要想改变学生的预习状态，实现课堂教学效率的提升，教师要根据具体的教学内容，围绕教学目标和实际生活，设计多样化的预习任务，让学生在完成任务的过程中积累知识，实现各项能力和综合素养的提升。此外，教师还要注意的是，由于成长环境、性格、天赋等各方面的差异，学生的发展水平也会存在一定的差异。因此，在设计预习任务时，教师要遵循分级设计的原则，设计层次性的预习任务，让学生根据实际情况自主选择，为学习新知识做好充分的准备。例如，在教学《我是一只小虫子》时，笔者设计了三个不同层次的预习任务：第一，“幼儿园小虫子任务”，要求学生从整体感知课文内容；第二，“小学小虫子任务”，要求学生认真阅读课文内容，从整体的角度进行深入分析，研究“当一只小虫子好不好？”；第三，“大学小虫子任务”，要求学生在完成前两个任务的同时，阅读教师推荐的课外书籍，了解拟人修辞手法的运用，并发挥自己的想象力，联系日常生活，将自己想象的内容写下来。通过完成不同难度的预习作业，不同层次的学生都能“学有所获”。当学生高效完成预习任务之后，在上课时，教师就能更有针对性地开展教学，提升课堂教学效率。

2.2实施情境教学，增强课堂教学的趣味性

学生对文学知识的理解接受能力相对较弱，造成这一现象出现的根本原因是大部分学生的学习经历不足，并且接受教学的程度低下，因此，在当前小学语文教学过程中，语文教师需要引导学生对课本知识内容进行细致地学习和理解，应当结合诸如情境以及直观、互动式的教学方法，帮助学生完成对相关课程知识点的有效领悟学习，提高学生对语文知识的学习效率。例如，在讲解《精卫填海》时，语文教师可以对现有的教学方法进行直观设计，由于精卫填海整篇文章是以文言文的形式存在的，学生缺乏文言文的基础知识储备，导致其对文章字面含义的理解还存在相应的欠缺，此时语文教师可以创设趣味教学情境，模仿精卫填海的整个活动进程，同时借助相应的视频图画教学，将精卫填海的原由向学生进行解读，以图片、图画、动画的形式，通过讲故事的方式来帮助学生完成对文章内容的有效学习，展示出文章的基本面貌。之后语文教师还需要根据图画教学的内容以及文章的教学元素，引导学生进行探讨交流学习，完成对相关知识点的理解记忆，最终将晦涩难懂的文言文知识以更加形象生动的情境教学形式展现出来，教师借助多媒体视频图片向学生进行充分讲解，引导学生更加高效地完成情境学习。

2.3差异，让评价更具体有效

小学阶段学生年龄较小，性格和各项基本能力还处于成长期，心智并不完善，生活经验也较少，学生与学生间的差异较大，体现在性格、行为、心理等多个方面，这意味着教师不可以用“一刀切”的方式开展教学，更不可以采用单一方式与学生展开沟通、进行评价，要充分关注到每位学生并了解他们的基本情况，从而采取合理的沟通方式鼓励学生参与评价活动，更要确保给予学生的评价不会打击学生自信心和自尊心。例如，在小学阶段有很多需要背诵的课文和古诗，《山行》《夜书所见》《观潮》等，有些学生很擅长背诵，记忆力很好，读一两遍就可以进行背诵，但有些学生记忆力较差，可是共鸣能力较强，很擅长分析文章表达思想。因此不同的学生有自己的学习优势，教师不能以单一的评价方式和标准去要求学生，教师要对不同的学生做出不同的评价，不能千篇一律地按照统一标准去要求学生，这并不符合现代教育教学的标准要求，也不能帮助学生形成正确的自我认知，影响语文学习效率。此外，教师不可给予学生模糊性评价，主要因为学生理解力不强，很容易将教师给予的评价理解偏差，建议教师尽可能结合学生基本情况给予针对性评价、合理性评价和具体性评价，让每一位学生都可从评价中受到鼓励、指导和启发。

2.4分段布置作业，提升学生学习自主性

针对课前、课中、课尾以及课后，分段布置作业，可使教学向两头延伸，提升学生学习的自主性。（1）分类使用作业。识字写字、理解词义等基础性作业可放在课前预习时完成。品析词语、把握文章主要内容、阅读课文重点段落等随堂作业可放在课中完成。小练笔等综合运用性作业适宜放在课尾或课后完成。（2）做好反馈评价。作业反馈要及时，反馈前教师要尽量做好统计、分析等工作，发现作业中存在的共性和个性问题。课堂上，可采用学生自审、同桌互审、小组共审、组际换审等方式，引导学生交流作业内容，相互启发，取长补短。其中，课前作业以学生间互动交流为主；课中、课尾或课后作业以教师集中反馈为主。另外，对于答案不是唯一的作业，交流时还要尊重学生的学习成果，保留学生合理的、个性化的解读。（3）适当调整补充。从学情出发，对作业作相应的调整和补充是非常有必要的。如学习基础扎实的学生可以有选择性地完成作业。

3结束语

总而言之，在当前的教育形势下，“双减”政策的落实成了小学语文课堂教学的重要教育任务，也成为进行课堂教学优化改革的重要指向标。因此，教师应在小学语文课堂教学中进行“双减”政策的深刻理解和有效贯彻，通过教学理念的转变、教学目标的调整、课堂教学的科学设计、课后作业的合理布置等多元化改革策略的实施，增强课堂教学的效率和质量，以提质增效的方式使学生的学习任务在当堂的学习中完成，减轻学生的课后任务，促进学生更加健康、全面发展。

参考文献

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[2]盛玉莲“.双减”背景下小学语文教学创新探究[J].知识文库,2022(1):64-66.

[3]吴静.比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(12):57-59.