巧妙诱导，步入读写之门——探索小学英语读写教学的有效途径

巧妙诱导，步入读写之门——探索小学英语读写教学的有效途径

宾佳

东莞市南城阳光第六小学523000

摘要：“读写不分家”，这就意味着教师在开展教学时，需要打破“阅读”教学与“写作”教学的壁垒，加强学生的读写训练，让学生的读写能力在一定的引导与训练之下得以有效提升，同时丰富学生的英语词汇量，开阔学生的英语学习视野，让学生能够在读写锻炼过程中逐步喜欢上英语学习，便于教师今后高效提升教学效率。本文基于笔者教学经验，就探索小学英语读写教学的有效途径提出自己几点看法，以供参考。

关键词：小学英语；读写教学；有效途径

新课程标准指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。”要知道，听、说是学生英语学习的重要基础，读、写则是学生英语听、说能力的延伸与提升，更是学生展现英语综合能力的重要体现，五年级学生具备了一定的听、说能力。因此，在此阶段，小学英语教师应当重视读写教学的有效开展，巧妙诱导，发展学生的读写能力，以便在逐步提升学生的英语综合运用能力和英语学习水平的同时，让学生步入读写之门。那么，具体该如何开展小学英语读写教学呢？

一、重视任务型教学开展，构建读写训练平台

五年级学生不仅有了一定的听、说能力，还有了一定的英语语言基础，根据这一情况，在教学之中，教师除了重视培养学生读写兴趣之外，还需要借助有效的教学方式引导学生开展读写锻炼，让学生能够主动跟随教师的脚步开展读写学习与训练，提升学生的读、写能力。经过多年教学经验，笔者发现任务型教学是符合新课程标准要求的教学方式，既能够满足新课改提倡的“以生为主”的教学理念，又能够利用相应的任务吸引学生的注意力，让学生在相关任务的引导之下，自主、高效开展英语读写学习活动。特别是问题型任务教学活动，不仅能够将学生的视线与思维固定在英语课堂之上，还能够借助环环相扣、层层递进的问题，有效针对阅读与写作问题做有目的性地学习，使得学生在课堂之上保持强烈地学习兴趣，调动课堂学习气氛，助力学生掌握更多英语知识与技能。

比如，拿“What would you like?”一单元来讲，本单元的Read and write围绕核心句型“What’s your favourite food?”所开展的，此部分可以设计两个小环节，一是根据相关短文布置相关任务，让学生根据短文回答一定的问题，二是根据短文，仿照句子写一段话，以便让学生逐步掌握短文中句子的结构，让学生可以在今后的写作中有话可写。首先，在导入环节中，笔者提出“Do you like robots? Do you know what can a robot do ?Now let’s watch the video.”接着笔者利用多媒体播放一段介绍机器人功能的视频，刺激学生的学习兴趣，让学生对机器人感兴趣的同时规划，能够丰富他们对机器人知识的储备，进而自然地引入短文“Robin will cook today”。其次，在PPT课件上出示与短文相关的问题，布置相关的任务，指导学生对短文进行高效学习，如（1）What’s Wu binnin’s favourite food?；（2）What’s Grandpa’s favourite food?（3）Wu Binbin doesn’t like( )；（4）Grandpa doesn’t like( ).......让学生带着任务开展英语文字阅读活动，能够让学生在短文中快速掌握各种最准确的信息，使得学生能够深入理解文章内容，做到有的放矢，避免盲目阅读活动行为的出现。在进行完一系列的短文阅读学习之后，最后，笔者引导学生根据本单元的学习进行相应的写作训练，如根据上下句的提示，将对话补充完整，即：A：（ ）？B：My favourite food is beef noodles. A：（ ）？B：Milk, I like it very much. A：（ ）？B：No, I don’t like ice cream, it is too sweet.以简单的对话形式即考察了学生对本单元核心句型的运用，又为学生今后写出优秀的小作文打下良好的基础。

二、组织情境式教学活动，自然渗透读写知识

情境教学是当前小学英语教学中应用比较广泛地一种教学方式，深受广大师生的青睐。英语有效情境的创设，能够有效突出学生的学习主体地位，让学生能够在相应情境当中主动尝试探索相关英语知识，有助于学生理解英语语言的内涵及其交际功能，激活学生的思维，让学生在相应情境当中有效运用英语知识进行沟通与交流，提高学生的英语综合运用能力，更有利于教师渗透读和写的知识。

比如，在“What Are You Doing？”这一单元中A部分Read and write部分是围绕话题“Talking about 某人. Doing 某事.（谈论某人正在做某事）（What are you doing？I’m......）”所开展的，学生需要利用本单元中学习的五个动词短语的现在进行时形式以及句型“What are you doing？I’m......”互相询问对方正在做什么，并做出相应的回答。为保证学生高效且有趣的围绕话题进行学习，笔者事先创设打电话这一情景，让学生完成询问某人正在做什么事的任务，提前体会如何运用相关句型询问某人正在做某事，为学生开展阅读活动奠定坚实基础，同时学生在打电话陈述的过程中，正是他们组织语言的过程，这对于学生写作能力的提升有着极其重要的作用，需要小学英语教师着重关注。在教学过程中，笔者利用课件突然播放出“Ring, ring”的电话铃声，一则吸引学生注意力，二则让学生运用所学知识就打电话开展对话练习，完成“Who are talking on the telephone?”的情景学习，如“A：What are you doing? B： I’m doing the dishes. A：What is Li Ming doing? B：He is reading a book. ”.......通过这样的练习，使得学生的阅读能力、写作能力、语言综合运用能力更上一层楼，促使学生在英语学习道路上得到更好地发展。

三、读写相融，促进学生个性发展

为了帮助学生培养良好的英语核心素养，教师不能只局限于书本，更重要的是利用灵活多样的教学方式，全方位、多角度地提高学生读写能力，丰富学生内心情感，从而提高学习的自主性。以“Mike’s happy days”为例，教师将学生平均分成多个小组，以小组为单位进行创作简单的小故事，教师首先利用思维导图首先对文章整体框架进行梳理，然后让学生进行创作，可以是科幻的，也可以是日常，教师也可以借助相关的影视作品，为学生创作提供思路。学生在创作完成后，教师要根据其语法、结构进行打分，并提出改进建议，让学生进行完善。此外，教师还可以将优秀作品制作成剧本，让学生以情景剧的形式进行表演，并让学生进行联想，对其中某一件事进行续写，让学生通过不同的角度从而提升英语思维，从而提高学习效率。

结语：总而言之，读写教学是提升学生英语综合运用能力的重要平台，作为小学英语教师，应当善于借助这样的平台引导学生开展读写训练，丰富学生的英语语言，拓展学生的英语学习视野，提升学生的读写能力、英语综合运用能力及水平，助力学生在英语学习道路上更行更长更远。

参考文献：

[1]核心素养视角下小学英语读写结合的教学策略分析[J]. 陈敏. 散文百家(新语文活页). 2020(09)

[2]顾叶.“生活即教育”理论视角下的英语读写教学实践[J].小学教学研究,2019(13):92-94.

[3]读写结合，构建小学英语新思维[J]. 梁小鹏. 家长. 2021(02)