核心素养视阈下多维提问策略的思与行——以部编版小学语文五下第三单元为例

核心素养视阈下多维提问策略的思与行——以部编版小学语文五下第三单元为例

黄婉瑜

（厦门市同安区柑岭小学  福建厦门  361199）

摘要：为了落实小学语文新课程标准（2022版）要求，小学语文教师实际教学时，要立足于核心素养视阈，通过多维提问策略的实施，训练学生思维，培养学生的质疑能力、思辨能力。我们小学语文教师也要掌握课堂提问技巧，善问、会问，借助问题激发学生兴趣、引发学生思考，最后让学生独立解决问题，可以提升语学生综合能力。本文以部编版小学语文五下第三单元为例，基于核心素养视阈探析多维提问有效举措，采取有效提问方式方法，培养学生兴趣，发展学生语文核心素养。

关键词：核心素养视阈下；小学语文；多维提问策略；思与行

前言：小学语文课堂的提问并不是盲目和毫无目的进行的，需要语文教师投入更多的精力和有采取有效策略来完成。一方面教师提问时要充分体现语文学科几大核心素养，如，科学知识、人文底蕴以及实践创新等。高质量的提问应该是简明的，是精准的，要多个维度去问，问出精彩来。另一方面也要将问题作为激发学生语文学科学习兴趣的钥匙，通过小组探究的方式加强学生之间的互动，利用问题指引学生在辽阔的知识海洋里有方向的行驶，共同深入的探索语文知识的奥秘，

一、培养兴趣：课堂导入提问，便于学生更好投入到学习中

问题是开启正式教学的“钥匙”。首先，在新课开始之前的问题设计环节，我们教师要结合新授课内容，以培养学生学习兴趣为目的，设置问题，面向学生提出问题，通过问题引发学生对学习内容的思考，促使学生更加自主的参与到课堂来探索问题的答案。课堂导入环节的提问要有一定的技巧，教师要正确的分析与把握好语文教材重点与难点内容，紧扣“重点”和“难点”以及“盲点”，明确教学关键，依据与此进行提问。其次，教师要设计一些能够激发学生探索知识和课文情感内容的问题，设计一些有引人思考的问题，培养兴趣，激发学生的好奇心与探索欲，发散学生的思维。让学生带着强烈的好奇心和教师所提出的问题不断的进行思考与总结归纳[1]。

以部编版小学语文五下第三单元《我爱你汉字》课时为例，为了让学生了解和良好的掌握汉字的起源，对汉字产生浓厚的学习兴趣，培养学生赏析能力，陶冶情操和提升审美。在正式上课之前，可以设计如下几个问题：①你知道我国最早的汉字是什么吗？②关于汉字的发展史，你了解多少？③我国有很多种汉字字体，你了解每一种字体产生的时间吗？除了甲骨文你还知道那些汉字？学生可以自己搜集相关资料回答问题，可以以小组的方式带着问题预习本节课内容，之后回答问题，培养学生对汉字学习兴趣，便于学生更好投入到学习中。最后，教师出示课件，听老师来介绍，为学生讲解，并完成后续内容的教学[2]。

需要注意的是：小学语文新课程理念核心为：让每一名学生都得到发展。所以，小学语文教师在提问期间要注意多关注学生个体，结合每名学生的认知水平和个性差异来提问，将：①“中国汉字的各种字体是在什么时候产生的，除了甲骨文你还知道那些汉字”，难度大一些的问题让理论知识水平高，语文学习能力强的学生完成。②“关于汉字的发展史，你了解多少”，中等难度问题交给班级的中等生来解决，③“关于汉字的发展史，你了解多少”，简单的问题交给班级基础薄弱的学生来解答，这样提问的效果会更加的明显[3]。

二、发展思维：过程中精心提问，让学生的思维走向纵深处

语文课堂适时提出一些有质量的问题，综合课程资源、目标以及教学方式提问，抓住细节，巧妙提问，可以引领学生的思维朝向纵深处发展。

1.综合课程资源、目标以及教学方式提问

   语文学科有着综合性的特征，语文课堂的提问也要立足与此，从整体知识点出发进行提问，结合课程资源、课程目标，甚至是课堂教学方式来提问。以以部编版小学语文五下第三单元课程学习为例，因为本单元十分的特殊，并没有编排课文，是一个以培养学生的汉字兴趣为主的综合性学习单元。所以，教师在教学过程中提问也要区别对待：从课程资源出发，根据本单元性质进行提问；依据教学目标，以丰富学生汉字起源和发展进程知识面，提升学生的审美能力，以及激发和培养汉字兴趣作为提问为出发点，在教学过程中适时进行提问[4]。

2.抓住细节，巧妙提问，锻炼和发展思维

部编版小学语文五下第三单元课时，教学过程中教师的提问要抓住细节，利用问题来引导学生深度思考，发展思维。在讲述汉字的发展史时，将产生于殷商时期的甲骨文以及在西周时期产生的金文、西周时期出现的大小篆、产生于秦代和盛行于汉代的隶书、成熟于唐代的楷书等汉字发展历史教学内容，利用制作视频或者PPT课件形式完成教学。在提问环节环节设问：观看视频你从汉字发展的每个历史阶段历看到汉字的那些变化，发现了哪些发展规律？每一个汉字都记载了一段历史，通过观察汉字和结合教材内容，你能说说我们的先辈是怎样生活的吗？学生通过思考问题和回答问题，以及综合从课件中学习到的内容，会了解和掌握汉字发展历程，学习到汉字的发展是从繁到简单，从过去的不规范到日渐规范化、定型化，从过去的形象化汉字朝向符号化汉字发展等知识内容。经过这样的汉字学习过程，学生的思维得到锻炼与发展，在面对汉字时学生更乐于分析，思考汉字历史，辨识汉字的特征

[5]。

三、提升素养：课后提问，巩固知识，加强评价

小学语文教师进行课后的延伸教学具有重要的现实意义，如，为学生设计一些实践活动，巩固课上学习知识点，同时相应的提出问题，巩固教学成效，提升学生综合能力，发展学生语文核心素养。

部编版小学语文五下第三单元课时课堂教学任务完成后，组织学生完成以下实践活动：让学生观察街头上的招牌与广告等用字实际情况，调查是否有用错字现象；也可以让学生分析各自的作文和作业用字情况，坚持否出现错别字。针对去哪里能够找到更多不规范用字这一问题，教师可以提示学生，从学校的宣传栏以及各类电子屏幕以及路边的标语、横幅和宣传栏等容易出现不规范用字地方去进行调查。

然后，进行记录，或者拍摄成视频拿到班级，在课堂上展现。最后，教师可以提出一些问题：你在这次实践活动中有哪些收获或者你最大的感受是什么？你发现那些不规范用字现象，请你说一说？

最后，教师还可以为学生准备一些书法作品，展示给学生，让学生讨论和交流，相互提问，说出自己的疑惑，一起分析和探究以及解答问题。不仅锻炼了学生的课堂提问能力，也培养和提高学生的解决问题能力。待学生一起分析和探究以及解答问题后，最后教师进行评价，通过针对性评价，提升学生综合能力[6]。

结束语：综上所述，小学语文教师在提问时，分别从教学开始的导入环节、教学过程中以及课后进行提问，发挥提问的最大能效，也为学生的学习创造便利性。课堂导入环节进行适当的提问，可以吸引学生的注意力，便于学生更好的投入到学习中。教学期间精心的设计问题，利用提问来引发学生的深度思考，最终引领学生的思维朝向纵深处发展。在课后进行提问，反复强调重点与难点知识，可以加深学生的理解，更好记忆、吸纳知识，巩固课上学习成果。

参考文献：[1]李红颖. 基于核心素养的小学语文课堂提问评价策略[J]. 当代家庭教育,2022,(11):108-110.

[2]魏皓洁. 核心素养理念下语文课堂教学的体察与改变[J]. 中小学教师培训,2021,(11):54-56.

[3]裴秋根. 小学语文深度学习的有效提问策略——以《在牛肚子里旅行》教学为例[J]. 江西教育,2021,(24):38.

[4]梁娟. 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究[D].贵州师范大学,2020.

[5]曹海燕. 基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略[J]. 考试周刊,2020,(14):27-28.

[6]阿茹娜. 课堂巧提问  教学更精彩——浅谈小学语文课堂提问策略[J]. 内蒙古教育,2019,(30):28-29.

作者简介：

黄婉瑜，女（1995-）籍贯：福建省泉州市，学历：本科，现任职称：二级教师，研究方向：小学语文教学，单位：厦门市同安区柑岭小学。