中小学德育中“五育”并举落实策略探究

中小学德育中“五育”并举落实策略探究

李媛媛

襄阳市第四十一中学441021

摘要：随着我国教育的不断改革与推进，给中小学德育教学工作也带来了更大的挑战。“德育为先，五育并举”正是当前教学工作中的一项重要内容，老师应该本着“立德树人”的基本原则，在日常教学中全面的做好中小学的德育工作，为了能为国家、社会培养出更多的优秀人才，教师一定要重视“五育”并举，并采取必要的教学手段将其在德育中落到实处。为此，针对德育中的“五育”并举落实工作进行了策略探究。

关键词：中小学德育；“五育”并举；策略

引言

“五育并举”是一个有机整体，切忌不成体系、零敲碎打，不分主次，更不能不可持续、一时兴起而为之。学校作为教书育人主阵地，要坚持立德树人根本任务，体系化设计“五育并举”落实机制，为培养时代新人进行系统思考、统筹融合并将“五育”融入教育教学全过程。“‘五育’并举，全面实施素质教育”是国家对义务教育的总体要求，在当前的中小学德育工作中，有些学校尽管高举“德育为先，五育并举”的旗帜，但在日常的教学中并未将德育工作落实到实处，更多的是为了迎合当前的教育发展潮流模式而大喊“德育为先，五育并举”，如何能落实“五育”并举，这是一个难题，也是一个值得研究的重大课题。

1中小学德育中“五育”并举落实的意义

“五育”并举是国家在中小学教育中全面实现素质教育的重要举措。在中小学阶段的教学中全面实现素质教育，就需要教师在教学中不断渗透以德育为先的“五育”并举。“五育”并举并不是单纯地将德育、智育、体育、美育和劳育简单相加，而是要通过有明确目标和设计的系统化教学方式去落实。在“五育”并举中，教师不必在每一个教育行为中都涉及五个方面，也不必将每个方面的教育都放到同等的位置。教师“五育”并举的教学活动，可以以德育为主，兼顾其他方面的教育。“五育”并举强调的是德、智、体、美、劳全面发展。教师只有对“五育”并举的教育进行系统的思考和设计，才能真正实现“五育”并举的教育意义。由于部分教师对学生德、智、体、美、劳的全面发展并没有引起足够的重视，引发学生对于“五育”的理解不够全面与深入，这便会对德育的开展造成极大的阻碍，且无法取得理想的教学效果，甚至还会导致学生德育缺失现象的出现。所以，教师必须通过落实“五育”并举，提高德育的教学质量与教学效率，从而培养学生的品德品质和道德修养。与此同时，初中的德育工作中，引导学生全面学习并理解“五育”的作用，不仅能够增强学生的德育意识，改变学生的德育观念，小学德育工作中要梳理德育管理制度中的问题，及时修改完善，将上级要求的主题教育活动和学校实际结合起来，创新活动方式，寻找活动办法，有效开展主题教育活动，从言、行上提高学生素质。让学生从根本上全面透彻地了解德育的本质，而且在学生未来的工作和发展中都能够产生意义深远的影响，从而进一步促进学生综合素养的提升。

2中小学德育中“五育”并举落实的策略

2.1评价升级，五育并举

基于“五育互育”方针升级学校综合评价体系，扎实推进学生全面发展。学校建设了系统化、品牌化的艺术教育工作体系，立足“大美育”构想，以课堂教学为基础、舞台习练为实践、跨学科学习为拓展，把审美教育、道德品质教育、文化素质教育、创新教育等融入艺术教育教学全过程。同时，将中华优秀传统文化、中国特色社会主义先进文化、红色革命文化融入德育与学科教学，全面提升学生综合审美素养。基于“以艺术教育促最优发展”理念，通过艺术教育全程、全员、全方位覆盖，努力实现义务教育阶段的德育教育优质均衡发展。

2.2系统优化，增强五育并举课程实施质量效益

五育并举课程是一项系统工程，其整体功能不是简单地等于五育各部分功能的代数和，而必须达到最大。也就是五育并举课程功能必须在大于五育各部分功能之和的各值中取其最优，而系统的内部消耗必须达到最小，这就必须进行整体系统优化。目前的五育课时分配还存在一定的主观性，究竟各育的课时比例如何系统优化才能实现整体功能大于五育各部分功能之和？还有待进一步探究。学校可以开展这方面的实验试点。尤其是“双减”政策的实施，学校托管时间延长，学校可以充分利用“双减”腾出的时间、空间，合理增加劳动教育、体育、美育活动。校本课程建设也必须充分重视美育和体育，社团活动或兴趣小组也要加大美育活动力度，并切实执行学生每天体育活动两小时的规定。

2.3加强一体化建设，开创五育课程融合育人新格局

五育课程一体化是五育融合的进一步升华，也是五育课程有机统一的最高境界。根据“新木桶理论”，木桶能够装多少水，不光取决于最短的短板，更取决于木桶的有无缝隙。若有缝隙则木桶中的水将逐渐从木桶中泄出。因此，加强五育一体化建设，开创五育课程融合育人新格局，显得十分必要和重要。那么，如何加强五育一体化课程建设呢？首先是五育课程融合的小-初-高纵向衔接。重点在于五育课程融合的目标、任务、内容、方法、路径、评价、效果等方面的纵向一体化建设，关键在于成立市（区、县）跨年级跨学段跨学科的五育一体化教研和教学指导团队。建议由市（区、县）分管领导挂帅，由中小学段各学科教研员组成，制定纵向衔接的五育一体化课程目标、任务、内容、方法、途径、考评、效果等相关指导性文件和督导考评规程，定期开展贯穿各年级各学段的教研教学交流活动，定期开展督导和抽查评价，以评促建，引导辖区内各学段各学校五育纵向有效衔接。要充分发挥好五育相对和谐的中间脊梁作用，向前延伸带动中小学强化体育和美育，另外，建议成立由各学段、各学校、各学科带头人为骨干、所有教师共同参与的市（区、县）线上五育一体化教研教学共同体。各学校根据上级文件精神和督导考评规程，建立健全落实机制，组建由书记或校长挂帅，由各年级各学科教研组长为骨干、各学科教师全员参与的学校五育一体化建设共同体。市（区、县）和学校两级共同体分别定期开展纵向、横向教研教学交流活动，为五育一体化课程建设提供组织保障和落实机制。

结束语

中小学德育中“五育”并举落实是一项具有挑战性的工作，是需要学校、老师、家长共同努力才能够顺利进行的，只有各方之间的相互协作配合，才能够有效的提升学生的道德与品质，使学生向着积极健康的方向发展，只有这样才算将“德育为先，五育并举”的教育原则真正落实到底，班主任在落实“五育”并举中的德育时，需要与各科教师达成共识，以学生为本，从各科教育教学活动出发，利用各个科目渗透德育理念。德育教学目标绝不仅仅是在短期之内就能实现的，对于“五育”并举的全面落实，需要教师与学生的深入探索与默契配合，还需要教师与学生共同为之努力并长期坚持。只有这样，才能为我们的国家培养高素质人才，为中国特色社会主义培养合格的建设者和接班人。

参考文献

[1]吴惠栏.核心素养下初中数学教学中的德育渗透分析[J].当代家庭教育，2021（24）：165-166.

[2]李萍.初中政治教学德育教育的渗透路径研究[J].考试周刊，2021（68）：127-129.

[3]李权.“五育并举”人才培养模式构建与实践[J].教育教学论坛，2021(32):99-102.