素养视角下“以学习为中心”自主课堂探索

素养视角下“以学习为中心”自主课堂探索

郑春梅

长春市第一实验东光学校 

摘要：“以学习为中心”的自主课堂探索，关注培养学生的必备品格和关键能力，在不断拓宽对教师、学生、教学活动的认知中，注重设计教学活动，激发学生的学习动机，在学生内驱力和积极学习心态的影响下，激活学习思维，培养心智习惯，让每节常规课堂都成为思维流动的课堂、生命生长的课堂，从而实现为党育人，为国育才的目标。

关键词： 以学习为中心  自主课堂  个性发展 

党的十八大报告指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务、把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，明确提出教育的本质功能和真正价值。 21世纪学生发展核心素养提出要培养学生的必备品格和关键能力。“以学习为中心”的课堂，师生围绕“问题（情境）—探究—反馈”环节进行思维的碰撞，从发现问题、分析问题到解决问题，它的核心是智力的挑战和思维的训练，将每个学生的学习动力和潜能释放出来，促使师生“自我实现”，有助于培养学生必备品格和关键能力。

     一、“以学习为中心”的自主课堂教学要素

自主课堂教学三要素：教师、学生、学习活动，三者之间是交流与合作的关系。

（一）教师是学习活动的合作者，师生双线并进

在教学活动中，教师不仅是学习的设计者，也是学习者，和学生组成学习共同体，围绕教师设计的教学活动展开平等对话，共建和谐学习氛围，在合作中发现问题、解决问题。

1.课标解读，活用教学资料，实现教师与学生的深度互动。

课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据。组织教师研究课标是教学工作的首要一环，以学习共同体为单位研究制作本学科的《课标解读细目表》，帮助教师精准把握课标，由点到面全面的理解教材编写的意图，为学生提供合适的学习资源。

2.富有挑战的学习任务，促进学生与任务的深度互动。

学生获取知识，在理解中尝试应用，对知识的理解和迁移交叉

进行，有助于学生形成新的思路和方法。好的学习任务可以将学生带入学习情境，激发学生的学习动机，使他们能主动提出问题、分析问题和解决问题，或者会主动寻求同学互助，实现问题的解决。

3.教师与学生间交流互动，增加教与学的深度互动。

深度学习中，重新认识教师的角色。课前，教师是学生学习资源的提供者、学习活动的设计者；上课时，教师是学生学习过程的组织者、专业的支持者；课后，教师是学生复习的解决问题的指导者、作业的设计者。实现教与学的深度互动，教师的角色认知很重要。

（二）学生是学习活动的探究者，积极表达成长

“以学习为中心”的课堂，学生是学习的主体，是学习活动的探究者，营造学习氛围，激活学生思维，形成学习内驱力和心智习惯。

1.打开学生的自我系统，确立学习动机。学习发生时，最先被触动的是人的自我系统，它一旦被激活，便会打开对学习任务的感受、价值判断、情感态度，形成学习内驱力、积极的学习心态，就是我们常说的学习动机；

2.调动元认知系统，开展积极对话。确定学习方向与策略，调动已有相关知识解决学习中的问题，使学生学会学习，这是以学习为中心课堂的关键所在，学生只有不断地发展元认知系统，更多地使用深层的学习策略，形成提出问题、建立联系的习惯、个性化表达的习惯，就是我们常说的积极对话；认知系统才有助于创建“以学习为中心”的课堂。

3.建立“学习规则”，形成深度学习。一是主动提出问题。课堂中可以建立互相学习、互助合作的课堂学习规则。二是倾听的原则。教师是学生学会倾听的示范者，指导学生养成良好的思维和行动的习惯。三是小组协同学习规则。建立以4－6人的学习小组，在合作中修正认知，基于证据的表达观点，达到有妥协的共识。四是个性化表达的规则。学生要学会坚持自己的独立想法，运用有效方法来表达自己，尽力让他人理解自己的想法等重要“学会学习”的能力。

二、“以学习为中心”的自主课堂教学流程

（一）基于情境，激发学习动机

教师制作大单元导学案或自主学习任务单，将学习内容前移，通过课前检查学生的前置性作业，掌握学生自主学习情况及时调整教学活动，以实现学习目标。

（二）自主学习，掌握新知存疑

学生根据教师指出的预习中存在的问题，进行再思考，重新修正自己的预习笔记，进行修改、补充和完善，并形成自己对新知的认识和理解。

（三）合作交流，解疑增智拓趣

在自主学习的基础上，开展组内交流活动，让学生依据个性化表达原则，在组内分享自己的学习所得，完善自己的学习认知。不能达成共识，把问题记好，在倾听其他小组的汇报，或是听老师的点拨中解决疑惑。在合作学习中，学生的社会性也在不断发展。

（四）展示反馈，总结提升应用

小组合作学习成果在全班进行汇报展示，教师把在巡视中发现的问题记录在头脑中或采集本中，在学生汇报环节选取有代表性的、典型的问题的小组先汇报，结合问题引发全班同学思辩，教师及时点拨评价，引导学生进行总结和提炼，在适度拓展中帮助学生解决问题。

三、“以学习为中心”的自主课堂教学评价

自主课堂教学评价采用课堂观察形式从两个维度进行评价，一是学习活动设计评价；二是学习活动实施评价。

（一）学习活动设计评价

学习活动的设计是学习目标达成的关键，为此尝试从目标、内容、资源三个维度进行评价。

学习活动设计评价表

（二）学习活动实施评价

活动实施的环节是检查教师能否依学情，进行合理预设与生成的重要环节，是检验课堂是否以学习为中心的关键。

学习活动实施评价表

通过对学习活动的评价，帮助教师加深对学习活动的认知和理解，学会灵活有效地设计学习活动，明确活动为学习服务，

“以学习为中心”的自主课堂探索，发挥师生双主体的作用，教师充分利用教学资源设计学习活动，激活学生思维，实现深度学习，在学习活动中不断培养学生的关键品格和必备能力，实现培养合格的社会主义的建设者和接班人的育人目标。

参考文献：

1.林崇德，21世纪学生发展核心素养研究，北京师范大学出版集团，2016年3月第1版

2.刘月霞 郭华，深度学习走向核心素养，教育科学出版社，2019年11月第8次印刷

3.罗宾·R·杰克逊，教学可以很简单，中国青年出版社，2018年10月第4次印刷

4.冯玲玉 甄宗武，“以学习活动为中心”教学视角下的混合式教学机理分析，电化教育研究，2021年11期

5.郝志军，中小学课堂教学评价的反思与建构，教育研究，2015年2月

（作者：长春市第一实验东光学校  教学管理处主任  研究方向，教育管理）