广西百色市靖西市第二幼儿园
摘要:幼儿行为观察是为了更好地了解个体的差异性,因材施教。在区域游戏活动中,教师通过对幼儿的行为观察就其教育方法的适宜运用有着很大的总结推进作用。在日常课程教学中,教师对幼儿的了解较为局限性,只有借助游戏活动更好的亲近学生,让学生放下心理防备,便于进一步了解他们的行为动因,做到及时教育,发现问题适当干预。因此,本文就三个方面进行分析:第一是幼儿区域游戏活动中的重点;第二是教师区域游戏活动的观察策略;第三是幼儿区域游戏中的教学建议。
关键词:区域活动;幼儿;观察;策略;分析;游戏
前言
幼儿园的教育对象是低龄幼儿,所以就教育方法上多半以游戏为教学切入点,所以游戏活动教学是国内幼儿园课程创新指导重要课题之一,其目的是为幼儿教育量身定做,防止“小学化”幼儿教育现象。区域活动是幼儿园教学规划的模式,它是有计划有目的地划分多个固定主体区域,以便给幼儿营造一个自由、自主、宽松的教学氛围。在这个氛围下,幼儿可以进行自由选择自己偏爱的主题自行探索或结伴活动,在此过程中锻炼幼儿探索、社交、沟通、规划等多方面的能力。
教师在区域游戏活动中进行儿童行为观察,目的是在孩子进入情景教学的时候,有效记录、分析孩子行为背后的原因,判断幼儿各方面的发展水平,为日后教育创新或改革提供一个支持依据。区域游戏活动过程中,幼儿遇到问题,教师作出的指导工作的合理性也是本课题考虑的范围,比如幼儿是否接纳该意见、这个意见是否对他的经验提升有帮助等等,同时有效的指导也影响到区域游戏活动教学的最终成果,在此之前教师对幼儿的观察和评价是教学指导的前提。所以教师能否作出有效指导工作,应从对幼儿观察分析方面切入。
一、幼儿区域游戏活动中的重点
突出主体地位是幼儿区域游戏活动的基本前提,教师应从自己“教”转移到幼儿“学”的观念来。只有在切实的教学情景状态下,观察幼儿表现,分析幼儿活动行为,捕捉幼儿心理活动,才能达到《指南》中的教学标准。
(一)游戏过程中的参与度
在区域游戏活动过程中,个体观察极为重要,幼儿的个体活动和团体活动的参与度是整个教学的前提条件,那么影响该条件的动因是游戏主题的趣味性、丰富性、层次性、探索性等问题,针对不同年龄段的幼儿学习特征分析、教材作用的开发、教育目标把握。开展有趣生动、丰富多彩的区域游戏活动,以便吸引幼儿持久地参与地参与其中。
幼儿发展不是一成不变的,而是各种各样的环境促使个性化生成。因此,幼儿能否在区域游戏活动中提高自身的探索欲望,表现出该年龄段的思维发展水平等问题,都能通过细心观察幼儿行为发现出来,这就考究教师日常工作的观察力和洞悉力。
(二)幼儿对环境的利用度
幼儿对环境的利用度是体现幼儿对环境的不同理解,一来反映幼儿参与度的多少,二来反映幼儿对环境的应变能力和创造力。游戏教材是打开幼儿内心世界,链接外部世界的有效途径,在这个过程中幼儿在自己对外部世界的理解,转化为自己的理解,挖掘教材的新功能。幼儿把教材当作自己表达情感、愿望和幻想的寄托,如飞机是风筝、娃娃是病人等。教师除了记录幼儿对教材的感受,还应记录幼儿对其数量、种类、颜色、形状、使用频率等信息认识,以便后期针对记录作出有效总结和二次教材设计。
(三)教师指导后的接受度
教师在活动中充当辅助指导的角色,适当适时的指导也是《指南》对教师专业能力的重要考核指标。在区域游戏活动中能否观察出幼儿的问题,及时引导、及时启发,是否给予幼儿自主探索的机会,有没有打断幼儿的探索思路,尽量做到过分干预,充分预留儿童自由探索的空间。比如游戏区域中限制孩子说话、缩小孩子活动区域等行为。
(四)幼儿从中的学习深度
教学观察的目的是为了更好地了解儿童的身心需求、拓展幼儿思维,进而支持幼儿教学有更进一步的发展。观察分析是切实了解儿童个性特征和兴趣爱好的主要途径之一,通过观察记录作出分析解读幼儿行为动因,为教师针对幼儿学习能力的差异和年龄发展规律等因素的把握程度上也有很大的帮助。找出幼儿学习难点是与幼儿共同游戏中,不断倾听、不断观察,进而分析解读幼儿行为的教学过程,了解幼儿现有的学习深度,因材施教。切忌用所谓的公认水平标准去衡量要求幼儿的学习成果,只要幼儿从游戏活动中感到身心愉悦、自信快乐,那幼儿学习的目标已经达到了。
二、教师区域游戏活动的观察策略
观察不仅仅是用眼睛“看”。它是在多方面的研究意识基础上进行。书面意思,观察是指观看调查。因此,观察既要做到观看调查还要对结果进行分析思考。也就是观察出来的结果要进行记录,整理成案例,总结其规律,以便日后的教学参考,同时对幼儿的观察表现进行评价,评价工作要结合发生情景一并思考。比如一个幼儿在玩泥沙,专业观察结果,有可能是幼儿在探索泥沙与形状生成的关系。因此在观察过程中,教师要思考该行为对幼儿的思维影响,做到真实客观描述。在区域游戏活动教学过程中,作者结合多年的教学经验总结出以下几种观察策略。
(一)全面扫视法
为了确保区域中幼儿的安全问题,对班级整体情况的把握,全面扫视法是相当有必要,特别是在活动开始和结尾的时候,学生们处于一个渐入渐出的状态,突发情况时常就在这两个阶段发生,通过全面扫视法教师可以穿插教学环节,提高教学质量,还有最终的教学效果整体评估。比如整体的情绪、氛围表现;学生对教学主题的偏爱;有没有小组情况发生;场面是否失控,要不要中断活动等等。这样的全面扫视有助于教师对活动节奏的把握。还可以帮助教师接下来是否要分组游戏活动提供参考。
(二)定位观察法
定位观察法是教师选一个观察地点,就这个固定位置,对周边区域进行局部观察,如果离开该位置就不再充当“观察员”的角色。这种方法能够有效地帮助教师对区域活动进行一个细化单位式观察,缩小观察范围,并通过不同角度观察儿童的行为,总结出该范围儿童的活动特征。对每一个个体的合作能力,言行表情,每一步骤的安排程度,都在反映他们的思维差异。教师针对某一个区域发生的小情景,可以判断其角色扮演和故事情节的丰富度,从中性格构成。这个方法还能对孩子的求助做出及时的回应,达到一个陪伴式的教学目的,同时也让教师找到一个“教”的突破口,便于后面的教学引导工作。对于快要放弃的学生还能及时给予鼓励,还能防患于小范围的矛盾发生。
(三)个体跟踪法
个体跟踪法是定位观察法的升级,跟踪一个幼儿来进行观察,以一个环节为时间单位,在这个单位中个体的所有表现都被记录下来,它能收集到的信息更为具体,比如在这个环节中,他能接触到几种材料;他与其他幼儿合作默契度多少;在问题解决上他的积极性如何等等。借助这种观察法我们可以贯穿始终,给该个体做到一个综合细致的评价。同时,针对这些评价做出个性化的教学整合,提高个体的不足之处。比如被观察者接触到交通工具时,容易混淆小车、卡车和救护车等,代表它对这方面的认知不足;在整个活动中他的参与持续度为10分钟;在环节中他和同伴的协作程度不高;在活动中自我保护意识不强等问题。通过多方面的观察分析,教师可以对该名被观察者做出大体的教学评价,从而对日后教学计划进行调整。
三、幼儿区域游戏中的教学建议
相对低龄化学生而言,寓教于乐是最好的学习方式,游戏活动恰好切合这点开展,它的目的是让幼儿在一个自由自主的游戏空间下养成良好学习习惯。借助教材和周边环境的作用,让幼儿的主观能动性能有完美展现。幼儿在区域游戏活动的同时,教师可以进行观察记录工作,并对结果进行分析评价。在游戏活动中能与孩子进行互动,加深对幼儿的了解。
(一)注重幼儿主观能动性
在幼儿区域游戏中,教师不应作出过多的硬性安排,可以让幼儿做出选择,甚至让他们自己定玩法,这样才能凸显主体地位。不能因为需要达成自己预定的活动效果,强迫幼儿服从自己,要求儿童按照标准执行,这样不仅打击幼儿的积极性,还会忽略他们充分表现的欲望。在区域活动中教师要做到尊重个体的意愿,注重个体的年龄特征,极其幼儿独立性格。要以饱满积极的态度接受孩子的不足,对孩子提出的建议积极回应、支持和赞赏。务求营造出一个民主、平等、放松的教学氛围,让孩子在游戏中充分地展现自我,流露出最真实的一面。依托这个基础,教师才能更好地开展活动观察、活动评价和活动指导工作。
(二)游戏的“角色”定位
幼儿游戏活动的过程是一个师生互动的教学过程。在进行过程中我们要注重“双主体”的重要性。我们不能将幼儿的自主活动理解为放任不管,在区域游戏中离不开教师的指导,幼儿会邀请教师充当游戏中某一个角色扮演,通过这样的师生角色扮演互动,教师可以对幼儿活动行为作出一个隐性指导,即可以促进教学的良性发展,也不打击幼儿的积极性。在游戏角色扮演过程中,教师可以更加贴近幼儿,引导他们把想法表达出来、分享自己的经验、针对他们提出的问题给出相应的解决意见,通过这样轻松的课程氛围中,与幼儿发生思维碰撞,激发他们的想象力,提高他们的个人能力;教师在此时充当的角色是倾听者、帮助者、咨询者、观察者等多重身份的结合。
(三)教育手段的及时性
教师应与幼儿共同参与,充当幼儿探索发现中的见证者和参与者。此时,幼儿对教师展现无比的信任,教师在这份信任中不应是一个教导者的身份,而是一个催化剂的作用,要对幼儿报以包容的弹性的期望。教师不能强制把幼儿的玩具拿到自己的手上,只在幼儿自愿地把玩具交给你的同时,适当性的去接受,并与他一起展开情景互动。在这一来二往的交流中,确保游戏活动的良性发展,起到一个隐性介入的教学目的。
总结
区域游戏活动中,教师的观察起到了一个必不可少的作用,不仅可以通过多方面的观察掌握准确的信息,还能通过观察幼儿行为作出预判,方式意外发生,确保他们的安全。虽然在观察工作上对教师的整体能力要求较高,但只要通过不断的实践锻炼,教师一定能从中得到一个行之有效的能力提升。
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