基于英语学科核心素养的课堂教学评价研究

基于英语学科核心素养的课堂教学评价研究

陈少云

（北外附校三水外国语学校，广东 佛山，528200）

摘 要： 随着课程改革的不断深入，评价体系的改革也日渐得到人们的关注。传统基础教育的课堂评价单一、片面，过分着重评价的工具性。这样的课堂评价体系已经满足不了学生核心素养发展的需求。一种新的形式多样、主体多元、内容全面的育人性评价体系亟需建立。基于核心素养的课堂评价是尊重学生的独立性、独特性，关注学生成长的发展性、生成性，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：课堂评价，核心素养，育人

2022版《新课程标准》中指出立德树人是英语教学的根本任务。核心素养的提出也体现了英语课程应该具有育人价值。更多的研究是关于如何设定课程目标，拓展课程内容，改良教学方法从而体现英语课程的育人理念。但其实课堂评价也是践行新课标理念的重要途径。科学有效的课堂评价，不仅能甄别学生知识的掌握程度，为教学的调整提供依据，还可以发挥课堂评价的育人功能，培养学生的核心素养。因此基于英语学科核心素养的课堂评价研究是有其必要性的。

一、传统英语课堂评价存在的问题

1. 课堂评价语言和形式单一，课堂评价流于形式。

课堂评价作为课堂开展的一个重要环节一直以来都在英语课堂上占有一席之地。很多英语教师在课堂的开始都会说上一句：Now you are group one, you are group two,you are group three and let’s find out which group is the best.这句话看似把课堂评价摆在了重要的位置，但从上课到蟹壳，这样的课堂评价只是用几颗星星标记了那组学生回答过问题，那组学生坐姿比较端正。其次，英语教师对于学生回答问题的评价和反馈也只是简单的“good”“great”“good job”等这些简单的语句。甚至有时在还没听清学生的回答就着急用一句“Not bad.”打发了他。这样敷衍式的评价对学生的学习起不到激励作用，甚至会打消学生的学习积极性。传统的课堂评价跟多的是教师对学生的评价，教师的角度评判学生的回答是否正确。缺乏学生自己对自己的评价，学生间的评价。教师说 “Big hands for her.”然后全班学生鼓掌“Good,good, very good.”也不能算是生生评价。这是教师首先判断了这个同学的回答是好的，让学生为他鼓掌，学生不一定觉得是好的或者根本不知道好在哪里。

2. 评价内容片面，缺乏全方位评价。

课堂评价应该依托课程内容，体现课程目标。课程内容应当是课堂评价的主要内容，课程目标则是课堂评价的参考标准。新课标指出课程内容的构成要素有：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。因此在课堂上教师对学生的反馈和评价应该也是要针对以上的构成要素展开的。但在实践中，更多教师在课堂上关注的是语言知识和语言技能，所以她们课堂上给予学生的评价和反馈也是片面地从这两方面开始，不够全面。另外，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。评价目标和评价方式英语课程目标保持一致，检测学生在这四个方面是否达到本节课的要求。但目前在课堂上，英语教师更偏重于检测学生的语言能力是否达到要求，而忽视了学生在文化意识、思维品质和学习能力等方面的检测和反馈。

3. 注重评价的工具性，忽视了评价的育人功能。

课堂评价具有及时甄别和反馈学生课堂表现的功能。教师可以通过对学生课堂表现进行评价判断学生对知识的掌握程度以及分析课堂活动的亮点和不足。同时，课堂评价也可以让学生及时对自己的课堂表现有客观的认知，改正自己的不足。可以说课堂评价作为教学活动的审核工具，对教师调整教学目标，改良教学方法以及对学生诊断自身问题，提高学习效率都起着不可或缺的作用。在新课标中明确指出教学评价应该是有助于学生更全面地认识自我和发现自我，有助于提升课程的育人质量。然而，目前大部分的英语教师只是利用课堂评价单纯地判断学生回答的问题是否正确，这样的课堂评价就缺乏了育人功能。

二、基于核心素养的课堂评价

1. 创新评价方式，多元化评价

基于核心素养的课堂评价应建立多元化评价系统，采用不同的评价方式和手段，体现课堂评价的多元性、多样性以及科学性。从评价方式出发，可以采取非语言性评价、口头评价以及书面评价。非语言性评价包括教师的表情、眼神和动作。学生在课堂上是全神贯注地看着教师的，所以当教师做出满意的表情，学生会在第一时间接受到教师的表扬。相反，教师面无表情地敷衍说“good”，学生未必能收到鼓舞。很多外教教师喜欢在学生回答完问题或者学生上台展示后跟学生击掌。击掌其实也是一种动作课堂评价，这个动作可以传达给学生两个信息：第一、你的表现很不错。第二、我很欣赏你。所以每次跟教师击掌，学生的学习积极性会有一定的提升，期待着下次可以再和教师击掌。口头评价要注意评价语言的丰富性以及评价的语气。简单的单词评价是英语教师们日常最常用的课堂评价语，但是如果一节课都只是“good”“great”...就会显得有点单调和形式主义。可以尝试利用一些句子来增加评价的多样性，例如“Can you repeat her excellent answer?”通过让学生复述正确的回答，可以让回答问题的学生获得自豪感，也可以让其他学生对其回答增加记忆。书面评价在课堂评价中使用得比较少，因为课堂评价更多的是及时的评价。但是如果在课后收到一封教师的表扬信，相信对学生来说也会是莫大的鼓励。或者本节课表现不怎么好，课后收到教师的温馨小提示，既维护了学生的自尊心，也提出了教师的要求。

从评价主体来说，课堂评价应该发挥学生的主体作用。摒弃单纯的教师对学生进行评价，结合学生自评、小组互评的多元评价手段，使学生既可以观察自身的不足，积极改正也可以寻找同伴的有点，取长补短。有效的课堂评价可以让增强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣。单调寡味的课堂评价只是一个摆设，对课堂活动的开展、对学生的学习起不到促进作用。

2. 拓展评价内容，全方位评价

基于核心素养的课堂评价不仅仅是对学生知识的掌握程度进行评价，而是对知识技能以及学习过程的综合性评价。学生的学习具有动态性和生成性的特点，它不是一成不变的，而是发展的、上升的。这就要求我们在评价的时候要结合形成性评价和终结性评价，结合定性评价与定量评价，作出全面、准确、灵活的评价。而评价的内容也应该从单纯的语言能力到囊括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。

例如，阅读课上，在学生完成了教师设计的阅读文段的练习后，教师可以检测学生是否能做出正确的答案。但评价到此还没结束。应该追问学生为什么会选这个答案，了解学生的阅读策略，通过对不同学生的阅读策略进行不同的反馈，让学生在潜移默化中优化自己的阅读策略。还可以提问学生对阅读文段的某些观点的看法，给予相应的反馈，逐步提升学生的思维品质。甚至可以在与学生探讨中外文化差异时通过教师的反馈评价培育学生的文化意识。

课堂上除了可以对举手回答问题、同伴问答、上台展示等这些动态学习活动进行评价，还可以关注到独立完成练习、安静阅读文章等这些静态的学习活动进行评价。除此之外，学生在课堂上的转变，如课堂表现的进步、学习策略的调整教师都可以及时给予评价和反馈。课堂评价不仅仅是对知识的检测，而是通过全面的评价推进学生核心素养的发展。

3. 明确评价价值，着眼于学生未来发展

基于核心素养的课堂评价是发展性评价，是因材施教有针对性的评价。课堂评价要从单纯的检测转变到激励，发挥评价的育人功能。除了关注学生是否习得语言知识和技能，更重要的是关注学生是否获得精神成长。

在一节主题为“High technology”的课上，课堂的最后教师提出了“How do you think of high technology?”的问题。学生回答“It’s very good. It can help us do some housework.”教师评价“Yes. High technology is helpful. But I think you can also be a helpful girl at home.”这里教师的反馈首先肯定了学生的回答是正确的，同时引导学生自己也可以成为一个helpful girl.另外一名学生回答“High technology is convenient. I can buy all the things online.”教师反馈“Yes， I like online shopping, too. However, sometimes, I buy some too long dresses. Do you have some unhappy shopping online? ”学生“Yes， I bought a toy. But it was broken”教师“It’s so sad. So we should have sharp eyes when we shopping online.”对于这个学生的回答，教师利用自身的经历引导学生回顾自己的经历，从而认识到网络购物不一定全是好处，要学会有一双火眼金睛。还有一名学生回答“High technology can make our country stronger and stronger. We can be the No.1 in the world. We can defeat the little Janpan.”教师评价“Yes, high technology can make our country stronger. But can we start the war?”学生“No.”教师“So, what should we do?”学生“We should respect other countries.”教师“Yes，when we become stronger,we should respect others and maintain peace.”学生平时上网或通过一些途径，会了解到更多的信息，例如日本曾经侵华，没有成熟认知的学生会认为当我们强大了就可以打败日本。这里面有学生的爱国精神，也有学生不成熟的想法，因此教师没有一票否决，而是通过追问，给建议的方式让学生了解到自己想法中欠妥的因素，加以修正。课堂评价的育人功能就是在细微处渗透给学生正确的观念，在无声处润育学生的精神世界。

“评价”一词如果要拆分，可以拆分为“测评”与“价值”两个词。基于核心素养的课堂评价是多元化的全面“测评”，更是“育人价值”导向的科学评价体系。作为当代英语教师，我们应当以《新课程标准》为指导，注重“教-学-评”一体化设计，以评促学，以评促教，调动学生的主观能动性，发挥评价的育人功能，培养学生的综合素养。

参考文献

[1]教育部. 义务教育小学英语新课程标准（2022版）[Z]. 2022

[2]杨武《课堂育人评价讨论》；课程教育研究2017年第32期

[3]刘红梅《基于学科核心素养的英语“五动”课堂教学评价探索》；科学空间2022.04

[4]窦丽娜《信息技术支持下的英语课堂教学评价模式》；中小学电教2022.06

[5]李正民《培养英语学科核心素养的三个“着力点”》；课程教材研究2022.04

作者：陈少云    通讯地址：广东省佛山市三水区崇文路2号北外附校三水外国语学校