探析大学英语线上教学模式

探析大学英语线上教学模式

马颖,张瀚文*

（长春中医药大学，吉林 长春130117）

摘要：线上大学英语教学依托于网络媒体和各类教学平台软件，其教学质量依赖于广大一线教师的把关，灵活多样的授课方式为顺利进行线上教学提供保障。本文就大学英语这一学科从教学模式、教学设计、考核方式等角度探讨了线上教学的有效性。

引言

线上教学是以各种网络为媒介，以各种学习平台为保障，在师生之间展开的教学活动。线上教学与传统教学相比有利有弊：线上教学的最大优点是师生之间的语言沟通便捷，反馈及时。师生网络间的隔空交谈大大缩短了师生之间交流距离。教师讲课的声音，学生课上发言的声音清晰、响亮，让师生间的交流更有亲切感。然而线上教学在实际运行过程中也暴露出许多难以掌控的问题，线上教学效果会受到诸多因素的影响，如某地区的网络不畅、学生听课的环境是否有利于学习、学生是否认真听讲、学生课堂参与度等。另外，线上教学中如何进行小组讨论，如何提高师生之间的互动频率等问题也时刻困扰着一线教师。为此，针对于如何有效提升线上教学效果本文就大学英语这门学科教学进行初步探讨。

线上教学模式

线上教学模式以课前预习-课上讨论-课后操练为主线。始终以学生为中心的让学生在课上实际运用语言，提高学生线上课堂的参与度。在课前要求学生独立完成指定单元的课文理解、语言点及词汇部分。在课上教师围绕单元话题和课文材料内容提出相关问题，利用学习通网络教学平台将老师提出的问题以随堂练习、主题讨论、投票等方式展示给学生，学生在线上课堂可以同一时间回答老师提出的问题。这样大大提高了单位时间内学生课堂的参与度。同时老师可以全方位了解全班所有学生对于课文的理解程度，针对于同学们在课文理解方面的问题进行有针对性的讲解和探讨。在课后教师利用U校园、iwrite、 utalk等多种网络学习平台为学生布置可供语言操练的任务。

教学设计

利用腾讯会议和QQ群进行线上教学。教师更注重学生对于语篇的理解，让学生亲身感受语境，增强语感。在课文处理方面，分为三步走。

第一，通过学习通平台，判断与课文相关的对错题。

此项教学环节能够检查学生对课文全文的理解程度。利用学习通课堂练习，此功能的好处是可以同一时间让所有的学生都参与到课堂活动。教师可将语篇中学生比较难理解的部分或容易引起歧义的部分编辑成判断对错的陈述句来考查学生对于语篇细节内容或主旨的把握。例如，在进行新视野读写教程第四册第一单元课文A时，为了考查学生在课前自学时是否读懂了文章的精髓，我们编辑了这样的一个论断：Polly doesn’t like the author, but the author likes Polly very much. 学生不仅要熟悉课文，读懂全文，还要读懂字里行间的含义，才能正确判断此论断正确与否。教师可以充分利用学习通线上智慧课堂的强大功能进行投屏展示，这样全班学生在同时时间做出的结果一目了然，从投屏的数据中师生发现如此明确的论断要想全班学生全部做对并不容易。教师可以根据此数据进行分析点评，通过这样的线上课堂就课文的讨论师生可以做到同步思维，在引导学生领会阅读技巧。

第二，通过学习通平台，回答与课文相关问题。

此项教学环节可以了解学生对于课文的整体理解的程度。同样利用学习通的随堂练习功能开展线上课堂活动。例如，在进行新视野读写教程第四册第一单元课文A时，教师可就该篇文章内容编辑能够考查学生对于课文整体理解的相关问句。What is the characteristic of Smith’s company in terms of management system ? 学生可以通过学习通在同一时间将自己对于课文的理解上传到主题讨论区域。教师可瞬间了解全班学生对于该问题学生的理解程度。可进行有针对性的引导。基于原文，其实文章中多处当时该公司（联邦快递）成立之初在管理体系方面的独到之处，最具有概括性的一句在文章中的第十段： FedEx pioneered centralization and the “hub and spoke” system,（联邦快递率先践行了集中调控和“轴辐式”空中交通系统。）通过这样的线上课堂的课文讨论，学生们进一步熟悉了课文，做到师生同步思维，活跃了线上课堂气氛极提高了线上课堂的参与度。

另外，在进行线上课堂中课文理解环节时，教师还可利用学习通通过选人的方式就同学们发表意见的结果做进一步的探讨。

第三，通过腾讯会议检测学生学习成果。

随机抽取课文的单词进行听写练习，由老师课前上传发布在如学习通、钉钉U校园等网络教学平台，学生通过网络教学平台进行独立学习，做课前预习，督促学生进一步熟悉课文，掌握语篇结构和英文表述，完成教师布置的各项作业任务，学生可在课下自主支配自己学习时间，选择自己喜欢的学习方式。学生要自行制定学习计划，及时做学习反思。让学生在课前充分熟悉课上材料的内容，在独立学习的过程中亲身体验到学习策略，从而养成良好的学习习惯。同时为有效增加学生线上课堂的参与度打好基础。教师在课文中随机抽取的单词均为普通且出现频率极高的词汇，通过单词听写环节，进一步督促学生熟悉课文，通过语境掌握单词，以养成增强语感意识的习惯。通过腾讯视频听写单词，听写结束，要求学生在第一时间将听写单词的书面材料上传至QQ群，学生通过自评的方式查看单词的正确率。由于听写的单词都是来自于课前预习的课文内容，老师可以了解学生课前预习情况。预习充分或对课文理解得好的学生查找单词的速度会快于课文不熟的学生。同时在课文中查找单词还可充分锻炼学生快速阅读的能力。有效提高学生线上课堂的参与度。

考核方式

实施过程性评估与终端式考试相结合的考评体系。将学生自评、学生互评、教师评价、学习反思、自主学习记录表、平时作业、小组讨论截图、随堂练习、单元测试、口语测试、小组成果展示等学习过程纳入线上考核内容。在学习活动中培养学生自主学习能力和跨文化交际能力，增强语言学习策略意识，最终达到能够在实践中运用语言能力的目标。利用U校园、iwrite平台，布置了线上学习任务和作业。及时督促学生利用平台提高英语学习效率，提升英语各项技能。

线上教学要充分发挥网络资源的优势，扬长避短，充分调动学生学习的积极性，线上教学模式设计的科学合理，会促使学生在课上主动思维，与教师积极互动，踊跃参与线上小组活动，有效提升线上课堂效果。

参考文献：

敖登.网络教学平台下对大学英语学习者形成性评价模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2015（10）

刘静.手机APP在高校英语教学形成性评估中的促进效应[J].海外英语,2017(6)

基金项目：吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革研究课题“基于形成性评价理论的高职线上英语教学模式研究与实践”（编号2020ZCY343）；2021年度吉林省高教学会课题“大学英语线上线下混合式教学模式下形成性评价体系的构建与实践研究”（JGJX2021D166）；2021年度吉林省教育厅科学研究项目“‘思维导图+预制语块’视阈下大学英语写作教学改革创新实践研究”（JJKH20211000SK）。

马颖（第一作者）（1968-），女，吉林长春人，长春中医药大学，教授，硕士。研究方向：应用语言学

张瀚文（通讯作者）（1982-），女，吉林长春人，长春中医药大学，副教授，硕士。研究方向：应用语言学.