(陕西)西安体育学院 710068
人体解剖学是高等师范院校体育专业的一 门主要 的专业基础理论课。它是研究人体形态结构 的形态学 科,在某种意义上说是“ 死” 的东西,特别要经常性的通过实验来直接观察某一器官的具体形态和组织结构[1]。所 以上好一堂人体解剖课,既要让学 生掌握有关解剖学 知识,又要使学 生抱有浓厚的兴趣进行学习,这的确是一项有一定难度的教学 任务。
解剖课程的知识点较多,由于人体骨骼、肌肉、各系统的形态、位置等非常复杂,且规律性较差,学生很难记忆[2];再加上部分解剖课程的教学过程相对以课堂灌输为主,课堂活力不够,学生学习兴趣不够,学习效果欠佳,为了不断激发学生学习的兴趣,为了更好的掌握解剖的知识的重点,采取更好的方法不断的提高教学效果是每个老师都非常关心的话题。
在本研究中,解剖教师尝试使用骨骼肌及人体消化系统的彩绘3D解剖衣融入教学中,较好的激发了学生学习的兴趣。实验教学分为实验组和对照组,实验组为一个独立教学班级,对照组也为一个独立教学班级,两组的授课的进度,教学内容一致,一组在教学过程中融入解剖衣的教学元素,一组按照常规的PPT和讲解教学,学期末对两组的教学效果以及考试成绩进行对比验证实验组的教学效果。
表1 学习效果调查
对解剖课的兴趣(%) | 自己复习 的比例(%) | 提问的 比例(%) | 考试的 成绩(分) | 下课后与 教师互动比例(%) | |
实验组 | 62.2 | 68.5 | 32.2 | 86.9 | 56.2 |
对照组 | 30.1 | 42.4 | 15.1 | 77.5 | 30.4 |
通过彩绘3D解剖衣的教学,学生在课堂中的学习兴趣有了较大的提高,体育专业 的学 生大多认为人体解剖学和体育关系不大,并且繁多的解剖名词都需要死记硬背,对学习人体解剖学 既缺乏信心也不感兴趣,通过提高兴趣,学生的学习的积极性大为改善。由于平常的教学只注重知识的传递,但是却缺少与实践的结合,通过穿着解剖衣,肌肉的基本形态、基本位置相对清楚,教师在引导穿着解剖衣的学生完成相应的简单的体育动作,学生们看到了相关肌肉在实际情况中的运动方式,更深刻的理解了肌肉的动作中的效果,学生改变的认知,发现解剖知识并不只是纯理论教学,还与实践有着强烈的联系因此,都增加了学习的兴趣。
由于学生学习兴趣的提高,学生发现肌肉确实对我们的运动有着非常重要的作用,因此,课后主动复习的比例有较大的提升。由于在课堂教学中,老师会提出实践的问题,如臀大肌的作用有哪些?学生在课堂中存在竞争的态势,因此在课后都自觉的加大了复习的比例。解剖知识纷繁复杂,需要记忆的内容太细太多,如果不能积极的调动学生的学习情趣,让学生主动去学习,其学习程度则非常的困难。由于学生感受到了课堂的乐趣,也愿意跟着老师的节奏走,因此非常担心后面跟不上,所以会更加主动积极的去复习[3-5]。
当我们教师提出问题后,学生进行了理论和实践的结合的回答后,具有极大的成就感,因此,他们会积极的提出其他和肌肉特征有关的问题。由于班里很多学生的专项都不同,因此每个学生都积极的希望从自己的专项角度出发去提出问题或者解答,然后得到教师的认可,通过教师的认可又进一步刺激了学生的提问的欲望,因此,实验班学生的提问的比例较高,学校的氛围较好。
借助学习通、微信等平台,学生在下课后与与老师积极的沟通。由于本科教学课时所限,并不能把所有学生提出的问题在上课时完全解答,所以,课后的沟通很重要。同时,学生在课后也会发现新的问题,这个时候,如果积极的沟通则会更好的掌握相关知识。实验组的同学由于积极提问,在课后又不断的钻研,因此在课后的学习中也主动积极的联系教师,为他们掌握知识奠定了基础。
教师在教学中,还不断鼓励更多的同学去穿戴解剖衣,这样可以更大程度的调动学生的学习的范围。有的学生本身比较内向,不爱和同学教师沟通,因此,老师通过观察,在后续的课程中,特定让这些学生穿戴解剖衣,学生通过穿戴解剖衣,站在了课堂的中心,展示了自己,同时在老师的指导下,完成了理论与实践的更好的结合,获得了同学们的一致好评,因此,那些总是坐在教室后排,不爱说话,听课不积极,不爱发言的学生也获得了锻炼的机会,他们为了获取老师不断的表扬,在后续的学习过程中也非常的认真积极。
通过解剖衣的尝试,进一步的改善了教与学的关系,在课堂中,要真正的以学生为主体,而我们平常的教学中,老师缺乏互动,只按照自己的节奏教学,对于学生的态度,展望的情况不清楚,学习效果相对有限。学生也都反应,解剖太难学了,最后都失去了学习的兴趣,最后很多学生只是来到了课堂上,基本不听课,因为也听不懂,学不进。通过这样的实践举措,学生更好的融入了课堂,成为了课堂的主体,积极性更高了。
通过与学生的互动,教师也不会在满堂灌,面面俱到,也会慢慢了解学生感兴趣的地方,也会逐步的调整教学的节奏,使之与学生的学习情况所匹配,更好的完成了教学任务。通过最后的教学成绩也可以看大,实验组的教学成绩要明显好于对照组,也说明实验组教学效果较好。解剖教学是一项实践参与很强的教学,需要我们不断的尝试新的方法、新的理念提高教学效果。
参考文献:
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[2]史燕. 以建促改,以改推建———网络实验室建设与实验教学改革探析构建[J]. 计算机产品与流通,2019,5:167.
[3]陈阳,万杨,张丽杰. 实验教学改革与加强实验室建设探析[J]. 科技资讯,2018,16(19):198 ~ 199.
[4] 李林,张玮,杨莹莹,等.师范院校人体解剖生理学实验教学改革与 创新[J].轻工科技,2020,36(5):139-141.
[5] 张吉凤,郭国庆 . 系统解剖学实验课的五段式教学实 践[J]. 基础医学教育,2020,22(2):102-105.
孔淑珍:西安体育运动与健康科学学院,副教授,研究方向运动解剖。本论文来源与本校级课题《“双一流”建设背景下《运动解剖学》运用彩绘3D解剖图案仿真塑性衣实践教学创新研究》,课题编号:XTJY2018.