课堂交互情流淌 动态生成助己知——交互活动在小学心理健康教育课堂

课堂交互情流淌 动态生成助己知——交互活动在小学心理健康教育课堂

陈燕

花秋镇克勤小学  563200

摘要：小学心理健康教师可以通过交互活动的方式来培养学生的综合素质，从而达到人生丰润的目的。在心理健康课程中引入交互活动，采用“输入-创造-输出-反馈”的教学模式，使课堂更具深度和有效性，充分体现了课堂对学生的“关怀”，达到了“助人自助”的课程目的。

关键词：交互活动；心理健康课；教育心理

引言：心里健康教育的课堂模式有别于其它学科，它没有给学生提供现成的结果，倡导学生通过参与、体验和感悟；激发、内化等交互的方法，侧重于过程和体验，重视感情的体验和内在的感悟，从而获得经验和知识。但是，目前一些心理学课程存在着流动性不足：课堂上的案例老套，与学生的现实生活格格不入；教室气氛尴尬，不能触及学生的内心；教学指导浅显，学生的创造能力有限；课堂反馈不足，不能及时地满足学生的需求。如何才能真正的让学生们感动？周兆伦是诗学的创始人，他认为教育是一种生活对另一种生活的影响。作为一种积极的人际交往活动，心理卫生课程与“投入-创生-输出-回馈”的交互教学模式有着相似的效果。即注重学生已经获得的体验，鼓励他们进行正面的人际关系交流，鼓励他们进行大胆的创造性和创造性的碰撞；通过对自我的反思，让教室成为学生认识自我、帮助学生自理的“镜子”。

一、催化税疝动，促进动态生成

教师既是课程的指导者，又是课堂的管理者。在教室里，教师和学生之间既有个人资源的觉醒，也有了新的体验资源。教师要营造一个温馨、安全、坦诚、信任的教室环境，用无条件接受的方式来缩短与学生的心理距离；其次，透过学生之间的尊敬聆听，以诚恳的反应，促使他们意识到自己和别人，并从中模仿、再造、创造；最后，通过言语和非言语的沟通，激发学生的思想和行动，让他们在不同的价值观和信息中，产生不同的影响；因此，为形成新的体验打下了基础，本文以《什么样的人朋友多》为例，老师们通过激发积极的人际交流来激励同学们分享，从中提炼出一些关键的技巧和要点。甲与班上同学乙讲了一段温馨的故事，从中提炼出了理解和安慰的技巧，这时老师向学生乙传达了这个信息，并询问了学生乙此刻的感觉；并请他在课堂上提供意见。通过与学生的交流，学生甲、乙两人都认识到了“感激”这个新的技能，并且得到了更多的快乐，并且彼此之间的关系也变得更加亲密。班上的其他学生受到这种积极的集体动力的滋润，观察和学习新的体验，并在老师的进一步启发下，对友谊的体验进行了深刻的反思。学生丙又说出了新的发现，真诚的反应会让 A与 B之间的关系变得更加亲密。在这个过程中，教师只能构建一个平台，而生生交互所产生的动态的生成是最有价值的、最精彩的课堂资源。

二、登撞多元观点,反思建枸新知

在教学中，教师要摒弃“说教”、“鸡汤”，激发他们的想象力，思考问题，思考问题，不盲从于老师的命令，不随大流。学生要尽量了解自己，感受自己，对这个团体的回答有没有完全的信任？能不能将自己的思想和行动融为一体？对已定型的认识进行自觉评价、认识缺陷、改正，进行了有效的整合和重构；加强对学生的认识和认识，把课堂教学的目的转化为自身技术，增强学生对问题的期望和满足。

例如，在《左右为难该怎么办》一课，学生用自己的经验与方法，解答了小明要不要放弃玩手机陪好友的尴尬窘境，并写信表示支持。学生甲先是协助小明剖析各种选项的优缺点，接着提出让小明和好友在一起，因为友情是最珍贵的财产，也是激励小明要做出更加大胆坚决的决策。此时 B班学生反问：“你觉得友情胜过比赛，是一种成见，你也喜欢打比赛；解释自己的原因。”学生甲想了想回答：“你说的对，我想我应该不应该把电话扔到一边。我觉得友情更宝贵，你对比赛更有意义，而你对比赛的看法也会有差异，这是由于我们所遵循的原则的差异。我已经确立了自己的理念，那就应该尊敬不同，不会因为他人而改变。”老师将引导学生在课堂上记下真实的人生问题，并提出解决问题的方法。藉由实际操作来重建过去的经验，赋予学生成功的经历和正面的提示，以增强他们在困境中的勇敢。

三、评判价值取向,追求自助助人

学生是学习的主体，应该具有对自己所学的认识和对自己所学的知识和对自己的学习行为进行评估的能力。老师自觉地指导同学们在学习过程中所获得的经验、经验和感悟，使他们的情绪得到升华，记住那些美妙的瞬间，激发他们对别人的了解；通过调节自己的心态，使自己愉快地接受自己，使自己有自信去迎接将来的挑战，从而真正地反映出“助人”的思想。

例如在学习《学会赞扬》一课时，老师带领学生在课间进行总结，并与大家交流。同学甲在课堂上说，他认为表扬是一种虚情假意的奉承，而在表扬时，同学们互相吹捧，让他感受到了真诚，对同学们的赞美更多了。然后，他的老师就让他的同学站了出来，同学说要表扬他，让他多夸几句，别害羞。学生A听了他的话，用力点头。另外一个同学 B说他对表扬竞赛很不好意思，但是一试下来就觉得并不是很困难。老师接着又问 B对这种变化有什么看法， B一时有点摸不着头脑。这时，同学 C马上称赞这个举动打破了他的认知，很有勇气， B同学一听，很是感动，说今后会更加慷慨地表扬他。通过对课外的回馈，激发了学生在课后的学习和学习中的经验，使学生能够更好地融入到实际中去。

结束语：

交互活动教学模式为心理学课堂注入了新的生机和活力，同时能提高学生的学习效率，使其在满足自己的心理发展水平和需求的问题情境中，并能最大限度地利用自己的经验和身体体验，使其在课堂上发挥主导作用。因此，小学心里健康教师要掌握好交互互动与课程融合的方法。

参考文献

[1]金娥.小学心理健康教育课堂教学模式[J].天津教育,2022(12):4-7.

[2]毛敏.关于小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].当代家庭教育,2022(03):116-118.

[3]陈艳秋.关于小学心理健康教育课堂中价值观干预的几点思考[J].第二课堂(D),2022(07):88-89.