英语听力训练的探究与实践

英语听力训练的探究与实践

王琦

桂林市清风实验学校 广西桂林 541001

摘要：

听与说是学习语言的重要组成部分。听力占整个语言交际活动总量的45%,听是说好语言的前提。我通过语言知识的传授，突破语音障碍，加强朗读技巧训练和听力技巧训练，把听力训练贯穿于课堂的始终，甚至延至课外。只有这样，才能提高学生的听力和口头表达能力，才能谈得上培养学生运用英语的综合能力。

关键词：

听力能力 语音 音标 课堂用语 心理素质

   新课程改革的重点之一就是改变过去过分重视语法、词汇的讲解倾向，改变忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，大力提倡“用什么就学什么”的任务型教学，培养学生的口头表达能力。因此，新课程标准提出了“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”作为英语教学的总目标。而综合语言运用能力的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养整体发展的基础之上。其中，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，是形成综合语言运用能力的关键所在。离开了语言基础知识的传授，培养综合语言运用能力只能是一句空话。

    听与说是学习语言的重要组成部分。学习语言一般从听开始，然后学习说，再进一步学习读和写，这是学习语言的自然规律和顺序。不论是学习本族语，还是英语，都无一例外。因为从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。学生学习英语，总要先听，听清了，听懂了，才能进一步学习说，听准了，才能说得对，才能与他人交流，发表自己的观点。所以，听是说的前提，听是人们进行言语交际的重要手段，听是英语学习的重要途径之一。据有关专家的研究表明，听力占整个语言交际活动总量的45％。由此可知，训练听力有助于全面提高学生的英语综合运用能力。

    那么，如何培养学生的听力能力呢？我在教学中作了如下尝试：

第一，注意语言知识的传授，突破语音障碍

遵循新课程标准提倡的任务型教学原则，我努力优化基础知识教学，提前集中教授音标，打好语音基础。英语语言知识培养英语交际能力的基础。培养听力，要突破听力障碍。首先就要认真教好音标，严格把好音标关。要求初一学生入学伊始学会48个国际音标及一些读音规则，掌握拼音技巧，做到见词能读，听音能写。当学生见到thin,think,thank这类的单词，他们就可根据掌握的读音规则，自己拼出单词的读音。其次，要引导学生正确记忆单词，即根据读音规则正确识记单词，多读多写，克服死记硬背，甚至给单词注上中文谐音的毛病。从语音入手，引导学生去发现单词拼写与发音的关系，主动掌握拼音文字的读写规律，提高单词拼写的准确率，过好语言关，词汇关，为提高听说能力打下坚实的基础。实践证明，集中教授音标，可以使学生顺利通过语音关。

第二，加强朗读技巧训练，重视培养听力技巧训练

听，是接受信息;说，是表达思想。听、说，就是语言的交流。说得好，听起来自然就容易，所以二者是相辅相成的。仅仅会读单个的词而没有掌握朗读的技巧，不懂得不完全爆破、意群、连读、弱读、句子的重音，音的同化和语调等，要提高听力也是不现实的。所以作为一个教师，要注意训练学生的朗读技巧，要求学生认真听，注意模仿，用心记忆，先听，后跟读，先自己说，再大声向全班说。由词组→短语→句子，反复训练，注意激发学生听的潜能，培养学生的注意力、记忆力、自信心等良好的心理素质，养成良好的语感，以说促听，以听带说。实践证明，语感好的，听力能力就强。

    在音标→单词→词组→句子的听写训练基础上，还要加强听短文填空，或听短文回答问题等听力技巧训练。要教会学生注意开头、结尾，听关键词，抓主要线索，收集有用的内容，舍弃无关的东西，特别注意五个W：谁、干什么、地点、时间、怎样做和结果。掌握整篇文章的大意，边听边记重点，如关键词和数字，不要纠缠在个别听不懂的词上面。为了进一步提高听力，在做完练习后，复听也是很有必要的。坚持每个单元听三篇短文的训练，注意讲评，这也是提高学生听力、理解水平的有效措施。

第三，充分利用英语课堂用语，培养学生听力

    一种语言习惯的养成，需要通过不断的反复。语言学习不是一个理论学习的过程，而是一个实践过程。教师要为学生创造一个英语环境，在讲课时尽量使用英语，让学生多听，听懂，把训练学生听力，与日常教学结合在一起。英语课堂用语是在教学实践中提高学生听力的最好工具。初中大部分所学知识能在课堂用语反复实践中获得巩固。英语课堂用语大致可分为三类：第一类，是课堂教学的组织用语；第二类，是课堂行为情景用语；第三类，是课堂语言知识用语。我在备课时有计划、分阶段地结合课文和学生实际，精心挑选适当的课堂用语；在课堂教学中坚持用简短的英语组织教学，以培养学生的感知力。其次根据学生参与教学活动的表现，适时地用“Very good! Excellent! How clever you are !"  等表示赞扬；用"Be quiet. You shouldn't talk in class. Don't do something."等表示规劝。这些课堂用语语言结构简单，学生容易整句听、整句模仿，往往更能激起学生的学习兴趣，能在课堂教学的真实情景中提高听说的能力。当然，课堂用语的选用，一要循序渐进，由浅入深，由易到难，在备课时精心策划，挑选课堂用语。如：Listen to the recorder. Read after the tape.…二要贵在坚持，反复循环，每周重点学会哪几句，由少积多，用滚雪球的方式，逐步增加训练的内容。只要坚持不懈，持之以恒，随着教学进度不断训练，达到提高听力水平的目的。

第四，突破心理障碍，注意培养学生良好的心理素质

听力过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程序上也有着直接的关系。如果听音目的明确，有浓厚的兴趣，听起来效果就好；反之，带着抵触、厌倦的情绪去听，效果就会大打折扣。所以，融洽的师生关系是在课堂上营造一个轻松学习环境的前提。老师应当努力培养学生的学习兴趣，采用激励教学法，调动学生学习的积极性，提高学生的心理素质，去掉焦急、恐惧的情绪，培养其自信心、责任心和正视困难、克服困难的决心，积极主动投入到各项学习活动中去，磨练意志，提高听说能力，使学生具有较好的表达能力和应用英语进行交际的能力。有个叫秦观的学生，由于开始没有过好语音关，学习很困难，单词写不出，别人讲的英语他听不懂，自己又讲不出，根本无法用英语进行交际会话，甚至失去了学习的信心。通过我多次与他谈心，从培养兴趣入手，经过一段时间的训练，这个学生较好地度过语音关，现在学得比较轻松，听得懂、读得出、写得出，现在他对英语产生了浓厚的兴趣。

总之，语言交际的重要形式是口语，要掌握口语，首先要培养一定的听说技能。正确培养听的技巧是提高听力水平的可靠途径，除此之外，还必须提高学生阅读能力和用英语思维的能力，只有将这些有机地结合起来，相辅相成，才能形成良好的听力、口头表达能力和运用英语的综合能力。

参考文献：《走进新课程》  朱慕菊  北京师范大学出版社

《英语教学策略论》 王笃勤  外语教学与研究出版社

         《中小学英语真实任务教学实践论》 鲁子问  外语教学与研究出版社

《英语教学策略》  程晓堂  郑敏  外语教学与研究出版社

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