家国情怀视域下高中历史教学审美化建构

家国情怀视域下高中历史教学审美化建构

叶筱馨

四川省泸州市泸州老窖天府中学   646000

摘要：历史教师应该在充分尊重我国历史文化的情况下对学生的历史价值观有效引导。通过历史教育培养学生的社会责任感和家国情怀。我国拥有这丰厚的历史文化,在这历史的长河中存在着许多的爱国人士,他们身上有着根深蒂固的爱国情怀。高中生作为我国一名即将开始正式的步入一所正规重点大学进行就读准备的普通高考预备生,他们的本身目标就是以培养一个国家未来的民族未来的民族国家的民族未来之栋梁国家之民族要材,肩负的起着服务祖国社会主义文化事业建设之大业的使命。

关键词：家国情怀；高中历史；审美化构建

我国的历史教材编排，不管它是从作为历史起源地的古老华夏文明的开始,还是延续到中国社会主义初级阶段新发展时期的我国精神文明体系建设,家国情怀教育的核心理念始终都是一致地贯穿它的始终。这样一份宝贵的社会主义精神文明资源一直以来在我国历史长河洪流中始终熠熠闪光生辉,比如:我们最耳熟能详的岳飞、董存瑞、刘胡兰等等这些人物,每一位都是为了心中的家国情怀而一直努力。我们生活在和平年代,但是也不能忘记战争年代的动荡不安,作为历史教师应该在课堂上将历史家国情怀人物的可贵精神传达给学生。引导学生学习历史上的爱国人士,已报销国家的信念为人生信仰,以国家利益和人民的幸福为最高的使命。

一、高中历史中的美

（一）复杂美

我国高中历史课程主要是由两部分组成:世界历史概况和中国历史概况,我们教材中包含的知识面比较广泛,其中有国家政治、历史经济的发展、科学文化的传播、世界军事的格局等等方面。我们认为不同时代的每个历史阶段均有着自己不同特点的生活内容,这些活动内容也相互彼此影响,形成了这么一个错综复杂的文化关系网,构建出巨大的历史结构框架,这就决定了我国高中历史教育需要有一定的整体性,还需要梳理出其中错综复杂的发展脉络。这些总=总体和复杂都反映了高中历史教育不能忽视的美。教师在平时教学中应该引导学生懂得以史为鉴,增强自身的历史审美能力。

（二）规律美

我们在学习历史文化时会发现历史的发展规律表面上是偶然的,但其实都是有一定的必然联系。学生在通过在历史学习中体会并总结出来历史发展的规律和原因,同时也增强了自身对历史事件的审美意识。比如我们在学习中国鸦片战争前后这半段社会历史课程的课程实践中,发现林则徐这样的禁烟事件表面本质上也是整个鸦片战争事件的直接导火索,但是究其真正原因,还是两个国家间的经济和政治博弈。

（三）和谐统一

在我们人类的发展进程中，有很多重大事件和历史节点都记载在历史资料中，我们后人通过这些历史资料不断的研究探讨。这些记载的史料形成了一定的史学观念，史实和理论的和谐之美也是高中生学习历史的主要内容。

二、家国情怀审美化构建

（一）寻找契合点

教师应通过讲述历史课本教材中一些最具有民族时代性特色的基本历史事实,在系统地讲解一些历史知识点内容的基础同时努力培养起学生应有的社会主义家国情怀。开展了"民国服饰研究"专题课程活动让高三学生可以在传统历史学科活动体验中切实感受到祖国传统民族服饰文化内涵的神奇魅力。并且主要围绕着历史学科人的道德情感态度价值观方面的审美观构建的问题,在我们平时历史教学活动中注意培养出学生自身正确健康的价值观。比如我们在开设抗日和战争教育这两一特色课程上的基本价值在于立意,并不是想让一个学生只记住一种仇恨,而是通过让一群学生勇于面对自己人性上的生烦死苦和他们对将来人类命运共同体怎样建设问题的积极思考,在抗日战争历史知识教学环节中着重培养了学生们的家国情怀。

（二）形成机制

家国情怀教育作为当下我们中小学立德修身树人工作的一种重要德育目标,主要任务是要从内外两重方面积极构建文化审美:充分重视挖掘教育课本本体文化的社会审美文化价值内涵和体现历史学科文化育人思想内涵价值的审美。为了更好地形成学生家国情怀,教师需要在教学活动中有良好的机制。

首先需要整合审美的意识。我们强调人与生俱来的审美教育意识才是美术教学体系中的审美教学发生作用的更重要心理基础,一个人的审美是通过多个方面的要素才组成的。教师在备课时将知识结构化呈现、问题情景化设计、学习项目化组织等方式帮助学生整合历史知识的学习。只有让学生经历审美意识的整合过程才可以让学生更好的参与进来,形成整合的审美意识。

其次,学生只有亲身体验了审美活动机制,才可以更好的理解历史中的家国情怀。教师更可以考虑通过传统建筑、雕塑、绘画表现等各种艺术形式,引导学生进行在艺术史教学情境中作品的全方位深度地解读,再现历史艺术发展产生时的独特时空语境,这样他们才完全可以由此实现学生对祖国往昔的历史艺术的真正全面了解。

（三）教学课堂审美化实施

家国情怀需要才能够从学科的本身特点出发,充分去挖掘一门学科内在的审美育人文化价值,也是需要从美的普遍的意义内涵出发,从情感美、立美、创美等三个基本层面构建。教师必须通过把历史课程审美化加以牵引,形成一个常规课堂式教学和项目活动化学习方法相结合的历史知识教学审美化。

通过深度的挖掘中学历史课本文化本身具有的传统审美思想价值、开发传统书本知识中潜在的现代美育资源和通过提升中国学生的李世平记得历史审美教育素养来最终实现中学常规课堂生活中注重培养的学生特有的历史家国情怀。比如使人们能够从传统手工业时代过渡到机器大生产时代历史的严谨中看到现代社会生产力不断向前进步中的历史决定和力量,诗人没为了追求一种自由的和解奔放的历史审美,帮助中国学生能从一种审美的历史视觉整体的掌握历史知识。

总结：历史的审美化构建主要是历史审美化构建的原理和机制生成，只有从感美、立美和创美三个角度出发，在历史教学中让学生充分发挥自己的主观能动性，增强学生的家国情怀兴趣，才可以更好的让学生掌握审美的构建。

参考文献：

[1]杨依.高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养[D].渤海大学，2019.

[2]胡瑾.高中历史主题教学的策略与应用研究[D].闽南师范大学.2017.