以学定教 教学相长——初中数学高效课堂的构建策略浅探

以学定教 教学相长——初中数学高效课堂的构建策略浅探

何建连,何君

四川省简阳中学641400

摘要：高效课堂是中学生素质教育过程中，学生掌握知识点和技能的重要平台,但初中数学素质教育效果的提升离不开高效课堂教学，也是初中老师们必须面对的问题。在初中的数学课程上，老师应该通过运用多样化手段科学地搭建高效课堂教学，以促进中学生在了解相关知识点和技能的同时，更进一步的提高。为此,本文从各个视角入手客观地研究了初中数学高效课堂的搭建方法。

关键词：初中数学；高效课堂；构建策略

一、引言

在新课标的不断深入与深化下，过去的初中数学授课方式显然已不再能与现代化的课堂教学相适应，更不能适应孩子多样化成长的基本需要，建立高效课堂方式也迫在眉睫了。由于当前仍部分初中数学课堂受传统的制约，采取单向传输教学的课堂方式，造成课堂质量差、效益差。所以，初中数学课堂必须有效地改革和创新课堂的理念，彻底走出传统教学方法的误区，并要从实际情况入手，进一步探求合理、有效和创新的方法和策略，从而实现建设初中数学的有效课堂的总体目标。 

二、初中数学高效课堂教学设计原则

2.1建构性学习方式原则

构建初中数学高效课堂需要具备构建型学习方式的原则，从学生到老师都要改变学习方式和观念，学生要主动学习，教师要用多种教学方法，为学生获得更多的知识奠定基础。新课程需要孩子在数学掌握中，形成了自己探寻、自己接受、自主学习和配合交流的优良行为，并摒弃了以往的消极认识、死记硬背和模拟的思想模式。高效课堂教学的建设过程，就需要学生有自主学习的意识，找到重难点内容并学会新知识，从根本上提升数学课堂的复习质量，从而建设有效初中数学课堂。

2.2交互性教学设计原则

高效课堂教学的形成，从需要以老师为主导转化成由学生主导，从而改变了传统的灌输式课堂教学，将老师由主导者的身份转变成学生学习的合作者和引导者，由知识的传递者成为传播知识的推动者。所以，在数学教育活动中，要求老师和学生间的交流加强，建立和谐的师生关系。

三、初中数学课堂教学存在的问题

3.1授课方式传统枯燥

当前我国初中数学课堂上的教师授课方式比较的枯燥乏味，通常是以其的理论知识课程为主，教师大多数只重视教学的方式，并没有积极引导学生进行自我的思考与分析。很多数学老师虽然自身具有的知识面非常广，但是教学方式的改变还存在着许多问题，他们经常性地忽视了如何让中学生能够进行主动学习的方法的探索，导致课堂上的教学效果不佳，学生学习数学和解决数学问题的积极主动性不足。另外很多老师在课堂上只重视对传统的知识原理的讲授，导致课堂显得无比的死板和枯燥，使学生缺乏对学习数学的热情。

3.2缺少精讲精练的次数

一些数学教师在对某些较为关键的数学知识讲解的过程当中，往往仅仅根据教材中讲解的知识点展开照本宣科，而并未对其中的关键点加以深刻的分析，让学生所进行练习的问题题目也大多是硬套公式定理的问题，从而导致学生在练习的过程当中无法提升自己的数理素质。寻找其根本的原因就是数学老师没有给中学生讲透知识点，导致其学生不能够将所学的知识原理应用到实际的生活当中。老师在讲课的过程中要进行精讲精练，不要说太多停留在表面。

四、促进初中数学高效课堂开展的措施

4.1认清主体，明确个体差异       

在以往的教学模式中，教师都是依照教材进行教学设计，然后将知识强行灌输给学生，学生在应试的压力下不得不被动的接受，这导致学生对数学学科兴趣缺失，甚至是抵触，最终影响学习效率。随着新课改的不断推进，以学定教这种教学模式逐渐被教师所接受。这种模式是，将学生作为教学的主体，由教师进行引导。区别传统模式，这样的模式需要老师正确对待学员之间存在的差异，做到不偏不向。在深入掌握每个学员的情况后，有针对性的实施课程设计，从而提高教师教学效率。因此，老师应该把一堂课所有知识点用问卷方式让学生在课堂上回答，问卷内容必须有难易区分，这样每名学生的能力就轻易展示出来了，然后老师再针对各个年级的状况做出之后的课程设置。

4.2 划分层次，针对性施教       

所谓以学定教是针对学校情况用恰当的方式实施教育。在讲授初高中数学时,老师们一定要在熟悉了每个学生的个人能力特点以后，才能界定学生能力层次，进而对不同能力的学生进行差异化的教育方法。这就要求着老师必须进一步的改进教学方法，完善课堂教学手段，在变化中加深与同学感情，从而潜移默化的端正学生对数学学习的态度心态。例如，在备课时，教师需要根据学生间的层次差异，有针对性的设计学习任务。在布置作业的时候注意难易均要涉及，并要求下次课上由解答出难题的学生进行题目的讲解。这样层次高的学生在解决难题后可以在享受成功的喜悦之余增强数学学习兴趣，提升数学核心素养。而层次较低的学生则可由于能自己解决较简单的问题而建立自信心，从而培养了学生掌握数学的主观能力。

4.3合理分组，提高课堂教学效果       

礼记有云，教学相长者也。讲的就是，德育与学业水平要在相互促进中实现共同提高。中学生都有展现自我能力和价值的心理，教师可以利用学生的这种心理进行分组辅导，让层次较高的学生辅导层次较低的学生。这样的教学模式，为其他语言水准较好的学习者提供了一个展现自身水准的平台,这既不仅提高了学习者的表达水准,也让学生对掌握数学产生了高昂的兴致，从而形成了自身的思考方式，以实现了提高学生数学基础素养的最终目的。对于技术较低的培训，则能够在实践中掌握对方提出的基本思想，能够避免繁琐的数学教育问题，达到提高数学教育品质的目的。因此，教师可把他们划分为若干个小队，每个小队由一个能力较强的学生作为组长。每天组织成员在数学教师的领导下，进行课前预习、课后作业辅导等学习活动，并且在期中、期末考试后根据小组成员的综合成绩评定优秀小组并予以奖励。因为优秀小组的评定关系到所有学生的学习，所以小组成员会主动以夺得优秀小组为己任，团结互助，携手共进。

五、总结

总而言之，随着我国教育事业的不断发展，改革传统的教学方式变得尤为重要。为提高数学教师上课的效率，数学老师要不断对自己的教学模式加以变革和创新，将积极有效的因素加入到自己的教学模式当中，为学生提供更多的学习手段。此外，数学老师还要训练每个学生解题的灵活性以及创新能力，进而提高的整体综合素养和逻辑思维，推进每个中学生的全方位发展。

参考文献

[1]王莹. 初中数学高效课堂教学方法探讨[J]. 中国校外教育, 2016(7):2.

[2]吴华. 初中数学高效课堂教学的构建方式探索[J]. 数学大世界：中旬, 2017(11):1.

[3]成殿兵. 小学数学教学中的小组合作学习模式应用探究[J]. 2021.