高中历史教学中实施生命教育塑造和谐生命观的课堂教学策略研究

高中历史教学中实施生命教育塑造和谐生命观的课堂教学策略研究

陈坤

安顺市第一高级中学

摘要:随着课程改革的深入,人们对素质教育有了更深刻的理解,课堂教学中落实生命教育,形塑学生和谐的生命观已逐步成为高中历史课堂教学活动日益重要的一部分。确立和谐健康生命观不仅能够对学生的自身健康成长和个人长远发展具有重要地指导意义,而且对在共产主义理想指引下建设和谐社会有很大帮助。

关键词:高中历史；生命健康教育；和谐健康生命健康观

伴随对着青少年素质教育的全面开展,越来越多中学教育者认识到在我们当前这个社会风气总体趋于浮躁,急功近利的大情况下,若使用的教学手段不能恰当客观理性的对待一个学生,不能够全面正确引导培养他们健康和谐的正确生命观,则极易出现学生失去了生命情感,无视他们生命的存在意义,给社会安全与稳定带来潜在危险。在此背景下,高中历史课堂教学中如何恰当地渗透生命教育、塑造和谐的生命观就成了一个值得重视与讨论的课题。

一、什么是和谐的生命观

从字面上看,生命观作为一种世界观,是人对生命生存的性质,价值,意义,境界等系列问题所持有的总体看法和基本观点。在以和平和发展为主题的今天,塑造与此遥相呼应的和谐生命观已成为我国社会倡导并指导的思想。

1.1和谐生命观的起源

人类作为高级动物,其生命活动主要受到其生命观的影响乃至引导。人们往往在去追求着自己想要的生活感受与物质享受生活时, 常常就会伴有由外界环境条件或者人自身生活条件差异所可能造成的生命限制与冲突,因而和谐健康的生命观在生命过程中始终是其强有力生存的保证。在数千年人类历史文化发展的长河中,不论是东方古代先贤智者所竭力提倡的"天人合一",或"道法自然",还是现代西方圣贤智者们所着力提倡的"对真善美的无限追求",无一不反映了人类对达到个人本身内心的美满和谐,寻求建立一个平等友好社会的理想所寄予的真诚期待。

1.2和谐生命观内涵

与我们建设新型和谐的社会理念相紧密契合的和谐的生命观应包括建立在尊重平等伦理前提条件下产生的平等人本观、利他主义价值观、天人合一和谐自然观、多维生命健康观和健康理性财富观等价值层面。首先应当是以人为本和谐的生命观，主张以自然平等生存为本,旨在充分关注广大人民生活健康和持续改善国民生活质量;其次是和谐互利生命观倡导并选择一种把社会自利性和个人利他辩证统一地和谐统一融合在一起的"向善"的生命方式——即追求以"人与人","我与人"为主,从而以达到使全文明社会走向和谐与互利双赢的双重目的;在表达对人文自然关怀态度方面,"和谐生命观"所要提倡表达的也是倡导一种社会对原始自然文化的积极保护传承和宽容善待,追求着人类与人类自然社会的高度和谐与统一发展和人类可持续和谐发展目标;除追求"不生病,不受伤,不残疾"这一单一的肢体语言健康概念外,"和谐生命"所试图提倡的也是另一种在现代信息社会背景中的追求个人心理全面健康,道德全面健康,并进而具有较良好的社会生存适应社会能力的等全方位多维度多层次的社会综合全面健康观念;关于"金钱",关于"财富",关于"物质",关于"精神",关于"生活",关于"物质价值",关于"精神价值",有关"生活价值",有关"生存价值",关系"价值价值","利益",","等多维度的物质价值观。这是一和谐统一的生命观同时还具有人之本性,多样性,整体性与有前瞻性等这四个主要方面共同的基本特点。构建中国社会主义现代和谐文化社会更需要健康和谐文明的文化生命观在此引导作用下。

二、生命教育在高中历史教学过程中的重要性

高中历史这门学科呈现了一幅波澜壮阔的人类文化,科学技术发展与社会进步图景。高中历史教学中开展生命教育无论对培养学生敬畏生理性生命或关爱社会性生命都有重要意义。

2.1对生理性生命认识

纵览漫漫人类历史演变的时空长河,战争,疾病与瘟疫枪炮甚至各种自然灾害也都是人们绕口不过而去思考的重要课题。内容简介历史教材里还记载了着有许多人生理性生命而遭受的伤害,甚至生命消亡,枯萎死去的惨痛历史事件。将生命价值教育真正落实贯穿于语文课堂教学,可以引导学生建立珍爱生命、懂得生命可贵之处。

2.2对社会性生命的认识

历史文化发展演变轨迹上和那些重大社会历史事件之间又常常同时存在着很紧密复杂的因果联系,同时也常牵扯出了许许多多鲜活的重大历史人物。对古今中外各研究领域一些重要社会历史人物他们的重要生平事迹及重要人生轨迹等进行比较研究了解和学习理解,可以从中帮助学生逐步建立正确人际关系,实现和谐人生价值等理念,启发着他们在维护生理性生命的同时,怎样去寻求社会性生命价值的最大限度。

三、具体的课堂教学策略

在高中阶段各学科实际教学中,应试性特征通常非常明显。为了切实确保教材能更加充分的帮助全国广大学生在有限的时间范围内尽可能更加快速方便地的去真正掌握与学到更多重要有用的国家政治历史知识要点内容以及各种基本知识的学习方法,很多的历史教师目前仍然更多地的还是采用的传统的灌输式历史教育方式的传统教学方法。缺少互动了的教学交流和知识互动教学交流，

这样会使一部分学生主观能动性很难真正完全地发挥出来,学生对自身认知对其所需要学习的知识内容的掌握也往往将是远远没有完全达到一个足够深度宽广的知识思维深度。为了解决这类问题,教师可从教学手段生活化和情景化入手,创设自由宽松的课堂气氛,使学生能够作为课堂主人对所学知识内容进行深度挖掘。

四、结束语

历史学科因其学科特性在落实生命教育这一课题下具有先天优势。但真正意义上的历史教学该如何通过生命教育的落实,塑造和谐的生命观,还需教师从教学方法的选择和历史史料的选用上多下些功夫,力求把生命教育全面纳入历史学科教学过程。

参考文献：

[1]孔祥燕.中学历史教学中的生命教育研究[D].山东师范大学，2020.