探析课程思政视野下历史教学文化自信培育路径

探析课程思政视野下历史教学文化自信培育路径

马明花

四川省广元市朝天之江初级中学   628012

摘要：随着课程思政理念的提出，我国教育体系开始整体走上了内涵建设的发展道路。旨在挖掘更多的德育资源，以此促进学生的全面提升。其中“文化自信”是课程思政理念的重要体现形式之一，初中历史课程作为引导学生客观认知历史的关键学科，对培养学生文化自信有着不可或缺的重要意义。为此本文立足课程思政视角，围绕初中历史教学中培养学生文化自信的有效措施展开了研究。

关键词：课程思政；初中历史；文化自信；培养措施

引言：《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出：“做好课程思政建设，培养文化自信的青年一代，就是做好中华文化的传承，两者具有深厚的辩证统一、相辅相成的关系。”而初中历史课程不单纯是引导学生了解民族发展历程，同样也是通过对一件件史实的客观解读，帮助学生了解民族精神与文化的特质，因此是培养学生文化自信的重要载体之一，需要教师对此形成足够认识，并采用合理的教学手段来增强学生的感悟能力。

一、立足教材本位，开发教学资源

历史课程是一门重要学科，在学生各个阶段的学习中都有着不可忽视的影响作用。初中阶段，学生接触到的历史知识主要包括我国不同时期的文化、政治、经济以及科学等不同方面的内容，其目的并非是引导学生全面了解中华民族的发展经过，而是强调学生通过对历史文化的理性解读，从而正确认知我国古代文明的伟大之处，以此来建立学生强大的民族信念。为此在展开了初中历史课程思政建设的过程中，教师需要正确认识到教材中蕴含的丰富教育资源，并善于引导学生从辩证统一的角度来看待不同时期的历史文明，从而打造具有文化自信培育功能的有效课程方案[1]。

以人教版八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”为例，本单元围绕两次“鸦片战争”向学生揭示了我国一段悲惨的历史，要求学生通过了解外国列强对中华民族的逐步蚕食经过，来客观认知封建制度的腐朽落后。但是在教学过程，教材内容却并非是要求学生单纯以批判的目光来看待这段历史，而是强调学生在还原历史真相的同时，也要一并认知中华民族伟大不屈的抗争精神，以此来建立学生良好的文化自信。为此在进行这一单元所有内容总结的过程中，教师可以为学生单独设置这样一份议题——“有人说中国近代的悲惨历史源头在于当时的人们挑起了两次鸦片战争，如果能够选择更为平和的手段，或许便不会给外国列强借口使其侵略中国，你对此是怎样看的？采取强硬手段抵制鸦片是当时人们唯一的出路吗？”随后教师可以要求学生利用课前自主搜集资料，并在课堂中以微型辩论会的方式来展开讨论。以此在这一过程中引导学生对单元知识进行回顾梳理的同时，也进一步加深对历史本质的深入思考。

二、构建教学情境，增强情感体验

“文化自信”并非是由大量理论灌输或是知识积累便能够形成，而是强调学生在了解历史真相的同时，主动将自身代入到历史情境当中，去感受其中的伟大民族精神，从而在思想上逐渐形成牢固的文化认同感。为此在课程思政建设背景下，教师需要赋予历史教学更加丰富的情感内涵，以此赋予学生更加深刻的学习体验。

例如在人教版八年级上册第22课《抗日战争的胜利》一课中，教师可以模仿“时间轴新闻”的方式，将我国抗日战争的发展经过沿时间顺序逐一排列出来，并进一步拓展课外资料，搜集各大战役中阵亡将士的人数，以及有哪些伟大民族英雄在对抗侵略者的过程中应用牺牲。从而使学生在看待“抗战胜利”的过程中，不再是从一份份冰冷的文件、条约角度来理解这一历史事件，而是能够不自觉的代入民族视角，感知这份胜利的伟大以及珍贵。如此才能够建立学生更加深刻的民族情感，并使其了解中华民族英勇不屈的斗争精神，从而实现“文化自信”的有效培养。

三、建立主题活动，深化思想认知

历史教学的价值在于引导学生客观看待历史真相的同时，也逐渐掌握探究历史的正确方法，能够从一份份史料文件中提取更加丰富的思想内涵，并从中获得深刻启发。如此才能够使学生获得“文化自信”不断成长的重要阶梯，进而有效促进学生综合素质的提高。为此教师可以采用主题活动探索的方式，引导学生根据自身兴趣来了解中国文化历史，使其能够充分感知传统文化魅力。

例如在人教版八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”这一单元中，学生能够了解到中国近代史便是不同阶级人物纷纷开展救国运动的伟大斗争，虽然其中大部分以失败而告终，但是却也不乏涌现出了许多先进思想与伟大人物。教师可以在学生结束这一单元的学习之后。为学生打造“救国伟人”这一主题活动，要求学生从旧式的农民战争、自强运动、民主革命、改良主义等不同的救国行为常识中，选择自己较为喜爱的人物进行介绍，并结合课外资料对其所信仰的思想进行讨论，提出其中的局限性与先进性。从而在加强学生文化理解的同时，也有效培养学生良好的文化自信精神[2]。

结束语：

综上所述，本文讨论了课程思政建设视角下，培养学生文化自信的有效教学措施。强调初中历史教师需要加强学科内涵建设，并引领学生自主对历史知识展开探究，以此促进学生的文化自信不断提高。

参考文献：
[1]李建刚. 在课程思政中坚守文化自信——以"中国饮食文化"课为例[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版）,2021,41(2):110-115.

[2]吴婧. 中华传统文化课程教学与课程思政的融合[J]. 教育现代化,2021,8(76):176-179..