核心素养下的小学语文课内外整合阅读

核心素养下的小学语文课内外整合阅读

李媛媛

宜昌市深圳路小学 443000

摘要：新一轮的课程改革对学生的阅读广度和深度提出了新的要求，这就需要教师对现阶段的阅读教学模式进行改革。而对核心素养背景下的课内外整合阅读进行分析和解读，是为了顺应当下教育改革的趋势和步伐，拓展学生的阅读广度和深度，以此构建高效化和创新化的阅读教学模式。以下将对小学语文课内外整合阅读中落实语文学科核心素养的具体策略和原则进行分析。

关键词：核心素养；小学语文；课内外整合阅读

引言

课内外阅读衔接是指将课内阅读与课外阅读有机结合，使学生“课内得法，课外受益”，在开放性的阅读环境中自主地选择阅读材料，并通过对比课内外阅读材料的异同而深入思考。为此，小学语文教师在整合课内外阅读资源的过程中，应积极组织学生开展读书交流活动，教授其阅读技巧，摘录阅读笔记，学会对比课内外阅读素材的异同，让学生在有趣的阅读竞赛活动中掌握有效衔接课内外阅读的方法，提高阅读教学质量。

一、在小学语文课内外整合阅读中落实核心素养的原则

在小学语文课内外整合阅读教学中落实核心素养的理念应遵循以下几个原则：第一，学生主体性原则，即教师应全面了解学生的兴趣倾向和思维特征，从学生的根本需求出发设计阅读教学方案，而不是一味地参照教学大纲，为了避免教学脱离实际，教师应选择学生感兴趣且适合小学生阅读的文本资源，并以创新化的阅读指导方法吸引小学生的注意力，让他们自主展开整合阅读，以此达到扩充学生阅读储备量、提升学生语文核心素养的目的；第二，理实结合原则，即在理论教学的基础上，注重学生的实践体验，为学生创造主动参与和亲身实践的机会，让他们在现实生活中获取阅读素材，进而提升他们的语言、思维、审美和文化素养，以此实现全面发展和多维成长的目标；第三，生活化原则，当下很多小学生的社会责任感和担当意识都较差，而在教学中通过课内外阅读的开展，能够利用文本内容丰富学生的生活经验，对拓展其社会认知有着重要意义，同时也能够彰显出教学的重要价值，促进学生多方面能力的发展。

二、核心素养下小学语文课内外整合阅读策略

（一）类比阅读，提升学生思维素养

思维的发展和提升是小学生在阅读教学中需达到的目标之一，也是组成核心素养的基础性内容，而在课内外整合阅读教学中，类比阅读是发展和提升学生思维的有效方法，教师要重视它的合理运用。也就是说，教师可以在整合课内外阅读资源的过程中引进类比阅读的思想，引导学生将课内外的篇章进行全面对比和分析，让他们在比较异同时明确不同篇章的写作特征和情感表达方式，进而完成对知识的转化，这对于提升他们的发散思维和逻辑思维起到了重要的作用。但是，受到陈旧教学观念和固化思维模式的影响，部分教师缺乏在课堂中展开类比阅读的意识和能力，仍是单纯地引导学生分析课内阅读，并将重点放在对课内知识的探析上，他们也未能指导学生将不同的文本进行全方位、多角度的对比，学生所学知识存在局限性，在此环境下，小学生的思维能力成长速度极为缓慢，不利于综合素养的提升。基于以上提到的教学不足，教师可以借助思维导图教学工具开展类比阅读活动，让学生在绘制和解释导图的过程中了解课内外文本在主题、内容、写作结构和语言表达方式等方面存在的差异，并在课内阅读和课外阅读之间搭建良好的沟通桥梁，使他们在类比和分析时运用发散性思维达到举一反三的阅读效果，促进思维多方面发展。此外，在类比阅读中学生也能掌握多种写作方法，并将积累的词语及所学的表达技巧应用在写作中，这对于他们日后的写作训练也有所助益，对优化语文课堂质量也有着重要意义。

（二）在社会实践中深化文化体验

社会实践活动是提升学生文化素养、深化学生阅读体验的有效方式，能够让学生在亲身实践中加强感悟。所以，在课内外的整合阅读教学中，教师可以通过组织社会实践活动的方式，从课内出发将教学的场所转移到室外，拓宽学生眼界的同时，让学生在社会场景中寻求与课内相关的文本资料，促使他们在实践活动中展开有针对性的阅读。可是部分教师既缺乏指导实践活动的能力，也没有丰富的成功经验，在设计实践活动时存在很多问题，他们将实践简单定义为游戏和玩乐，忽视了更深层次知识的探究，导致实践活动存在浅层化问题，这就违背了实践阅读活动的初衷和本质，学生也无法在社会实践活动中完成对文化的体验。对此，教师可以将文化教育作为开展实践活动的宗旨，设计并组织与课内阅读教学相关的课外实践活动，让学生在参观图书馆、拜访特色文化园区、游览博物馆和科技馆等活动中积累文化知识、丰富文化体验，进而在实践中增强学生的文化修养，以此落实核心素养的理念。基于此，学生可以在社会实践活动中完成对文化的探索，通过教师的讲解了解到更多的文化知识，促进学生综合发展。

（三）摘录读书笔记，衔接课内外阅读素材

读书笔记是培养学生良好阅读习惯的有效方法。学生在阅读过程中将喜欢的好词佳句或是不理解的问题记录下来，能够避免信息遗漏，方便后续回顾与解惑，丰富自己的知识储备。因此，在指导学生进行课内外阅读时，教师应该要求学生记录读书笔记，让学生把在阅读中发现的好词好句和精彩的文章片段摘抄下来。为了使学生能够更好地衔接课内外阅读，教师可以为学生提供记录读书笔记的建议。例如，教师可以让学生将一页笔记纸分为两栏，一栏摘录课内阅读材料，一栏摘录课外阅读材料，引导学生对比两者在修辞手法、行文逻辑、文章结构等方面的异同点，记录心得体会，便于日后回顾阅读内容。

结束语

总而言之，在小学语文课内外整合阅读中践行核心素养，不仅可以拓展小学生的阅读广度和深度，还能使学生在课内外的结合阅读中提升阅读能力、增强语文核心素养。所以，教师应以语文学科的核心素养为导向设计和规划课内外整合阅读的方案，为学生提供优化的阅读指导计划和丰富的阅读资源，以此扩充他们的阅读储备，让他们可以在课内外的灵活转换中全面提升综合素质。

参考文献

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［2］周安芳.浅析小学语文课内外阅读的衔接［J］.新课程，2020（16）：90.

［3］黄秀荣.浅析小学语文课内外的阅读教育［J］.考试周刊，2017（34）：34.