基于“双减”背景的小学语文作业多元化设计研究

基于“双减”背景的小学语文作业多元化设计研究

李清

广东省广州市从化希贤小学 510900

摘要：“双减”政策落地实行，减轻了小学阶段学生的学习压力和负担，提高了学生的综合发展能力，充实了课余生活。教师也改变了传统的教育教学模式和风格，打破了传统的教育教学壁垒，改变了固定的教学方式以及技巧，开始注重学生个性化成长，满足学生综合素质发展的需求。小学语文作业的新式化、多样化设计不仅要重视对书写的要求，更要着重培养学生的独立思考以及个人的语言表达能力，促使学生能在各方面得以充分发展和可持续性地应用于未来，让学生能真正实现学以致用，受用终身。本文对“双减”背景下小学语文作业设计进行探讨，并提出了合理建议。

关键词：双减;小学语文;作业;策略

前言：近些年来，在新课改的大力推广下，小学语文教学工作遇到了新的挑战。在“双减”政策背景下，教师需要不断优化传统作业设计模式，实现对多样化资源的利用，保障小学生身心健康发展。

1.“双减”背景下优化语文作业设计的必要性

1.1响应“双减”政策的教学理念

“双减”政策的出台给众多的中小学学生身心健康发展提供了政策以及制度保证，学生初期学习阶段不仅局限于课堂以及课后作业的完成，也满足于新时代社会发展所需要的人才培养机制。改变当前小学语文的教育教学模式，贯彻落实“双减”政策的要求，使得学生从语文题海中脱身而出，避免对学习产生厌恶排斥心理，将更多的时间和精力放在综合素质的发展之上。同时“双减”之后对小学语文作业的设计，需要教师改变自身教育理念，利用当前丰富的教学资源和便利高效的教学手段设计作业的多样化。不论是课堂还是平时的生活中，都可以加入语文教学作业的元素。这样的作业布置方式，可以促进学生思维意识的创新，从而达到学生创新素养的培养目标，提升小学语文作业设计的有效性。

1.2优化小学语文的教学模式和理念

小学语文教师的教学模式和理念在“双减”之后应做出变动和调整，不论是课内还是课外，都需要改变传统的教学思维习惯，避免生搬硬套，需要从全局出发，重视整体设计作业的布局以及合理性。立足于教学教材，顺应学生的学习心理，对课堂或是课后作业进行重组整合，优化作业板块的布局，改变陈旧的教学观念，注重学生的学习过程以及学习效果。教师通过合理的教学作业布置，对学生语文作业的完成情况进行及时掌握，可以精准地了解学生的学习状况，从而有针对性地进行教学指导。与此同时，面对“双减”政策减轻学生负担的要求，教师优化作业设计可以使其改变传统的教育教学观念，提升教学技能的同时促进教学的变革。推动现代化教育体系的发展，提高学生的实践能力，使得学生能够形成一个良好的学习习惯。

2.“双减”政策背景下小学语文作业设计的原则

2.1时代性原则

在新的时代背景下，小学教育逐渐发生了改变，这要求小学语文教师在作业设计环节中根据时代发展特点加以创新及调整。教师在布置作业阶段中不但要充分考虑所学内容及单元知识点，还要全面了解小学生的现实生活状况。现如今，小学生处在飞速发展的信息化时代下，部分教师和家长针对小学生使用手机等先进设备持有严重反对和抵制的态度，并严格禁止学生接触电子类产品，这种情况会在某种程度上增强小学生的好奇心。在此情况下，小学语文教师可以利用小学生求知欲强、好奇心强的基本特点，设计适当数量的网络作业，在根本上拓宽小学语文作业的范畴，促使作业设计与信息时代高度融合，有效满足小学生的全面发展需求。

2.2针对性原则

在“双减”政策背景下，为了在根本上减少学生的课后负担，教师需要重点关注作业多样化设计中的针对性原则，保障设计内容、时间的合理性及协调性。首先，在“双减”背景下，教师需要充分掌握语文学科所蕴藏的价值观念及基本内涵，不断强化这两方面的渗透与探析，并在此基础上保障语文作业的丰富性与多样性，将作业设计与学生自身综合素质紧密贴合，根据学生的基础水平、语文学习能力创建出具有针对性的作业规划，引导学生逐渐融入作业设计中，从根本上提高小学生的综合学习能力。与此同时，针对性原则还需要保障作业内容及课堂教学的针对性，以语文实际教学为切入点，提高各个教育活动的整体性。

3.“双减”背景下小学语文作业多元化设计的路径

3.1落实自主实践

在小学语文教学活动中，大部分学生很难长时间集中注意力进行学习，不少学生容易出现东张西望或做小动作的现象，有人在与其他学生和教师进行交流的过程中也容易出现注意力不集中的情况。这种情况如果未能得到及时纠正，将会影响学生的学习效果。面对学生的实际问题，教师要及时制止，培养学生的自主学习习惯，这样对学生沟通学习品质的提升具有积极影响。传统的语文教育教学之中，只是单一让学生从课本中直观地获得固定的知识内容，可新课标却焕然一新，更大程度上是重视学生能在语文的学习课程中激发兴趣，以致实践。学为实践服务，实践验证所学相结合。因此，在现阶段的小学语文作业的设计、布置中，教师更应偏重于实践的时效性。关于这一点，教师应积极、大力与其他学科相结合，实现让学生走出教室，迈向生活，探索大自然，结合课本基础知识，进一步获取课本外丰富的知识和技能。

3.2课堂作业——重分享生成、思维提升

“课堂作业，就是教师在上课时布置学生当堂进行各种练习，类型包括书面作业、口头作业、实际操作作业等。合理的课堂作业是高效课堂必不可少的环节，对师生双方均会造成巨大的影响。”课堂作业的内容以教师指导、同学合作的探究性问题为主，也可以是与本课讲授内容相关的预备性知识与问题、直接相关的知识与问题、教学过程中生成的问题或者练习题。“上课对学生来说不仅是知识的习得过程，更是知识的建构过程。”从课堂观察中可以感受到，在小学语文课堂上有些教师上课没有布置相关的课堂任务，学生更多的是坐在那里听，或者动笔做笔记；有些教师整节课在讲解，或者让学生整节课在写练习题。“课堂上，教师的工作不是让学生记住和理解概念与程序，而是通过安排与引导慢慢地将本课要学习的主要知识点生成出来，而这个生成的责任由教师和学生共同承担。”课堂作业的重要意义在于，通过教师的精心策划，使学生主动参与到相互依赖的具体学习任务中来，学生单独或分组完成课堂作业后，这项作业任务更大的价值是为全班学生提供学习资源。个别学生的作业被教师共享，通过教师的解释、说明，其他学生就可能对混淆的概念、程序等有所了解和厘清。这样安排的课堂练习任务，就成为课堂讨论知识建构的基础，每个学生通过课堂练习任务不仅仅是完成一项工作或者巩固某个知识点，也承担了为其他人贡献自己思考的责任。学生通过课堂作业为课堂讨论做出贡献，承担了课堂中知识生成中的部分责任，与教师共同完成了知识生成的探究过程。

4.结束语：

综上所述，小学语文作业是语文教育教学的延续和补充，是学生在学习过程中验证是否真正完成学习目标的重要形式，也是检验教育教学是否达标的重要路径。教师要根据每个学生的个体差异和语文教学的课程特点，科学、合理地设计、布置作业，让革新深入骨子里，让作业能够真切地体现出魅力，让学生在快乐中完成作业，在快乐中培养语文能力，在快乐中提高人文素养。

参考文献：

［1］胡恩燕.有效作业，让“双减”落地生根：小学语文优化作业设计例谈［J］.小学生作文辅导（上旬），2021（12）：92-94。

［2］谢锐“.双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径［J］.小学生作文辅导（语文园地），2021（8）：79-80.

［3］洪川.浅析新课程背景下小学语文的作业设计策略［J］.青年时代，2016（21）：1.

［4］宋宝莲.新课改背景下的小学语文作业设计策略［J］.新课程（教研版），2016（5）：112.