基于信息化视角下初中地理教学模式探究

基于信息化视角下初中地理教学模式探究

李德敏

四川省凉山州西昌市川兴中学 

摘要：地理学科有着明显的区域性和空间性。在信息化技术尚且不发达的时期，地理学科的教学完全是凭借着教师的经验教学、教材的描述教学以及学生的思维想象来实现的。这就会造成想象能力和理解能力都不强的学生对地理学科知识想象和把握不到位，即使想象力丰富的学生也很难精准的把控地理学知识的怪象。在信息化技术发达的今天，信息化技术在地理学科教学中的应用完全打破了空间和时间的限制，为地理学科的教学降低了难度。为了更好的实现信息化教学在初中地理学科中的作用，本文对相应的融入举措进行了探析，希望得出的结论对于初中地理学科教师今后的教学工作能够有所帮助。

关键词：信息化视角；初中地理；教学策略

信息化技术无疑是为初中地理学科教师的教学提供了便利的辅助条件。它不光优化了课堂教学举措，还推动了初中地理课堂建设的有效性进程，还能够帮助初中地理教师在信息化技术的加持下丰富学生的地理学科知识基础，开拓学生的眼界，让学生在学习地理知识的同时感知到地球的浩渺、生物的多样性以及生存条件的日益变化等，从而转变学生对初中地理学科的学习态度，自主的对地理学相关的知识进行探究，让学生在好奇心的驱使之下更好的学习地理学科知识，更好的将理论知识应用到实践课堂当中，完善和提升自身的地理学科综合素养。

一、运用flash 动画，创建地理直观场景

地理学科是一个比较复杂的学科。既包括天文学、生物学、气象学又包括生物学、植物学等诸多领域的知识。这些知识有的抽象有的具体，有的分支庞大，有的体系纵深甚远。所以对于思维能力尚未成熟的初中生来说，地理知识学习起来相当困难。翻开地理学科教材不难发现，地理教材当中有大量的图片，这些图片除了展示相应的场景之外还展现了一定的理论推演过程和理论体系。但是熟悉地理学科内容的都知道，地理学科知识的抽象性光靠这些图片是完全实现不了教学目的的，所以初中地理教师在教学过程中一定要通过信息技术的辅助，将抽象性的地理学科知识转化成有形的视觉画面，帮助学生更直观的掌握客观地理学科理论知识。其中flash 动画就是不可多得的有效教学举措之一。通过动画的方式不光能够为初中地理学科教学增添趣味性，还能够帮助学生建立对抽象的地理知识和理论的具象化认知，进而更好的掌握地理学科知识和学习技能。

以《地球运动》一课的教学为例，教师可以通过多媒体教学的形式为学生营造一个地外空间场景。让学生更直观的看到宇宙中地球的自转和公转到底是什么样子的。在多媒体教学的过程中融入白天黑夜的概念，融入春秋分和冬夏至的概念，通过动态的flash模拟地球的公转和自转学生们能够直观的看到地球的运动轨迹，这样一来不光能够加深学生对地球自转和公转的印象还能够帮助学生更好的理解深奥的地理学科知识。不光如此，动态的形象和画面还能够让学生在学习地理知识的过程中感受到地理学科的神奇之处，体会到地理学科的魅力。从而激发学生对地理学科知识的探究欲望，在这种内在驱动力的驱使下让学生告别死记硬背地理知识学习方式，进而不断的提升自身的地理学科综合素养。

二、发挥多媒体技术优势，渗透地理学科思想

地理学科涵盖的内容比较广泛，这门学科主要讲述的是天、地、人之间的关系。在天地人三者之间关系的探究中，学生们会发现有各种各样的抽象原理，这些原理对于初中生来说学习起来还是有一定难度的。所以初中地理教师在对初中生进行地理学科教学的过程中一定要尊重多媒体教学的重要作用，通过多媒体技术在课堂中的应用帮助学生化解学习难度，帮助教师降低地理学科知识教学中的难点，解决课堂教学中的难点、痛点、堵点问题，推动初中地理学科课堂的高效性建设。多媒体教学的方式不光能够打破知识的空间性、地域性限制，能够帮助学生将多年的变迁变成一个又一个缩影和片段，让学生对这些变迁有一个更形象的理解。让学生能够在具象化的场景中更好的感受地理学科的趣味。

在《海陆的变迁》的教学过程中，大陆漂移对于学生来说是一个学习的难点。因为学生们很难凭借想象就准确的想象出大陆漂移的路线和形式，这无疑就为学生对相关的地理知识学习带来了阻碍。所以初中地理教师在对学生进行知识教学的过程中可以通过多媒体教学的形式让大陆漂移的路线和形态以及大陆漂移带来的相关影像和后果等，让学生通过动态的形象，静态的事物等更直观的看到大陆到底是如何漂移的，今天的一些特殊地貌到底是如何形成的等。通过多媒体教学的方式学生们可以直观的了解海陆变迁，通过问题的引导能够让学生更好的将地理学科知识应用到解决地理问题当中，这样由浅入深的场景式的教学方式，能够引导学生将抽象的地理学科知识应用到现实生活中，从而提升学生地理学科知识的学以致用能力。

三、整合网络资源，健全学生地理认知结构

在传统的地理学科知识教学过程中，往往都是根据教师的知识储备量以及教材的内容对学生进行经验的传输，这对于学生和教师而言都有局限性。并不能更好的建立起学生的地理学科思维能力，也不能更好的完善学生的地理学科思维架构。换句话说，在传统教育阶段学生的地理学科知识体系和知识储备量是相对欠缺的。所以在信息化时代的大背景下，初中地理教师在对学生进行地理知识教学的过程中一定要规避这一缺陷，通过互联网强大的知识储备能力和检索能力，让学生掌握多元化的地理知识，实现全面的发展和进步。

在《中国的民族》一课的教学过程中，教材的内容对于我国整个民族体系而言是非常简练的。所以教师在教学的过程中想要发散学生的思维能力，夯实学生的地理学科知识基础，就可以引入互联网资源，让学生在学习各民族的过程中对各民族的风土人情，民俗习惯，聚居特点，民族的渊源等都有所了解。在互联网地理知识的学习过程中学生们能够开拓眼界，发现地理学科的乐趣，还能够健全学生的地理知识架构，丰富和完善学生的地理学科核心技能和素养。

结束语：

综上所述，在信息化的视角下对初中地理教学模式进行优化，应该从动画演示地理知识，多媒体塑造地理学科学习场景，互联网资源补充学生地理学科架构等多角度入手，培养学生的地理学科思维能力，完善学生地理学科的思维架构，培养学生地理学科素养的全面提升和发展，实现初中地理学科教学课堂的高效化建设目标。

参考文献：

[1] 王申 . 教育信息化背景下初中地理教学方式的创新和探索 [J]. 考试周刊 ,2020,8(77):141-142.

[2] 邓玉凤. 信息化技术在初中地理教学中的应用与整合[J]. 中学教学参考 ,2020,12(21):49-50.