任务式教学法在高校英语精读课程中的运用研究

任务式教学法在高校英语精读课程中的运用研究

冉东青

河北外国语学院 050091

摘要：任务式教学法在高校英语精读课堂中的运用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，从而提高教学效果。任务式教学法主要根据教学内容进行任务设计，学生在任务驱动下，通过小组协作来共同完成课堂目标。本文基于英语精读课文内容特点进行任务设计，针对学生完成情况和教学效果介绍了该任务教学法在高校英语精读课堂中的必要性，以及如何高效运用该教学方法。

关键词：任务式教学法；高校英语精读；运用

一、任务式教学法概述

任务型教学法是由印度语言学家N. S. Prabhu (1982)提出的，强调“在做中学习”和“以学生为中心的任务”的教学理念。从那以后，该教学法在英语教学领域得到了广泛的应用。自2001年以来，国内越来越多的学者对任务型教学进行了大量的研究，越来越多地关注英语教学的各个方面——听、说、读、写等。

学者提出的任务型教学法的教学模式和环节也不尽相同，但得到语言学界广泛认可的是“三阶段教学”。Willis（1996）把任务型教学的过程细分为三个阶段：任务前、任务环和语言分析。

Peter Skehan（1998）同样将教学的过程划分为三个阶段，但略有不同的是，他将其分为任务前、任务中和任务后三个环节。

还有学者对任务型语言教学理论和实践中的关键问题进行深入探讨。Nunan (2004)在他的著作中从相关概念、基本框架、组成结构、实证研究基础、任务等级的安排组合、形式化的方法、任务评价、任务和教师的发展这八个方面，对任务型语言教学进行了较为完整的论述。他的这本书对后来的研究具有很强的指导性。从上世纪 90 年代起，我国的语言学家们也开始对任务型教学法产生兴趣，

但这个时期的研究主要还是翻译外国学者的结论和成果。2001 年，教育部发布文件提出任务型教学法的应用，致使国内语言学界对任务型教学法的研究兴起，特别是将任务型教学法应用于英语教学的研究。

随着相关研究不断深入，高校英语教学领域也越来越重视任务型教学法的应用。因此出现了很多著作和论文，从理论和实践两方面研究任务型教学法应用于高校英语教学中的优势、出现的问题、应用的原则和实施的方法等。

二、高校英语精读课堂目前现状

1、教学内容单一性，基于课本文章教学

高校英语精读课堂主要依托英语文章开展课程教学，注重英语单词、词组、句式以及语法的讲解，为了完成每学期的授课计划，基本以传授知识为主。教学环节以讲解和练习为主，讲解内容大多为语法项目，讲解方式缺少情景，没有创造真实的交际环境；练习时采用句型替换练习等重复技巧，比较机械、乏味，不能使学生有更多的创造性思考。学生对于该课程教学的新鲜感也会随着时间流逝而逐渐消退。

2、考核方式较单一，更多注重学生对基础知识的掌握情况

英语精读考核方式基本以笔试为主，主要测试学生对教师所讲授的英语知识的掌握情况。测评也会涉及平时上课表现成绩、阶段性测试等环节，但绝大多数还是离不开所学的基础知识点。

3、教学效率低，学习效果差。在教师“重语法轻表达”的引导下，课堂教学时间大部分被用在英语语言点讲解上，没有着重训练学生言语表达能力和实际运用能力，教学效率低；学生在课堂上一味接受知识和记忆知识点，而缺乏应用和实践，实际应用和表达能力差。

二、任务型教学法在精读课堂中的运用，以Unit 1 Half a Day为例

1、授课前任务布置

课前进行班级任务分配。首先将班级同学分成5组，每组5-6人；其次任务布置，除生词外，任务分配的原则是让每个小组中的组员全部参与进来；最后明确每个人的任务，例如搜集自己开学第一天的相关图片，回忆上学第一天的各种场景，不同阶段的第一天都可以，并对以前的记忆进行语言展示，例如第一天的感受、收获等。要求每个同学自行观看Rip Van Winkle视频，预习课文，将二者进行对比，结果进行展示。

2、授课中任务展示

课上每组出代表展示不同环节的内容，例如单词发音、用法、PPT展示课前任务等，同组同学进行及时补充，待补充完毕后其它组同学进行再次补充并提出质疑。任课教师针对学生的质疑进行纠正，并对学生存疑点阐释说明。通过学生们在课堂上表现情况，可以较为准确地判断每个学生地预习情况，该模式适合小班教学，原则上学生数量不超过30人。最后环节为总结归纳环节，通过学生不同环节地展示，学生基本能够归纳出本文的主旨。任课教师根据学生总结出的本文主旨引出本文的思政点，即人的一生很短暂，作为当代大学生，我们要珍惜时间，在有限的时间内努力学习，争取学业上的成功，将来能够做国家的栋梁之材。

3、授课后评价巩固

课堂知识讲解和展示环节结束后，任课教师要及时总结、评价每个学生的表现情况并记录下来，争取做到堂堂有反馈，这样会激起学生的“赶超”意识。作为任课教师，我们要坚信每一个学生都是有潜能和上进心的，关键在于我们如何去引导如何去激发学生。对于表现欠佳的学生，任课教师要及时指明努力的方向，并留有相应的学习任务课下去巩固和补充，也可采取“帮扶”措施，同组之间互助，个人表现成绩和小组表现成绩紧密结合。

三、总结

高校英语精读课堂中运用任务式教学法，能够提高学生的主动参与意识，激发学生的学习兴趣，最终提高课堂的教学效果。学生的理论知识学习成绩和实际运用能力均有所提高，充分体现了任务式教学法在高校英语精读课堂中的应用价值。

参考文献：

[1]黎志刚, 主题式任务型教学法在中级汉语写作课中的教学设计与应用[D], 四川外国语大学, 2021.

[2]袁红波, 李妍玮, 任务驱动式教学法在统计学课程教学中的应用[J], 科技视界，2022.06.

[3]罗欧阳，影响外语学习者第二语言写作水平和发展的个体因素:多群体和纵向视角[D], 华中师范大学，2020.