基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究

基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究

梁燕媚

佛山市顺德区陈村镇南涌小学

摘要：为了使学生能够在脑海中留下清晰的印象，提高学生学习效率，在班级教学中，教师要将逆向设计理论融入到课堂教学的各个环节中，尤其要加强和大单元教学模式之间的相互融合，按照不同的项目进一步地提高学生当前的学习动力，并且配合着教师的问题朝着更加深层次的方向而不断的努力，提高小学语文单元教学的效果。

关键词：逆向设计理论；小学语文；单元学习

在小学语文教学课堂中，教师在开展大单元教学模式时，需要按照课本中的知识内容为学生布置不同的学习主题，并且以逆向式理论为主要接触有序的组织和不同的教学模块，使学生能够在单元学习中感受到学习本身的快乐，之后再配合着教师的引导，更加主动地完成知识内容的探究，有效地打破了在以往课堂教学中沉闷的课堂教学氛围，为学生核心素养的提高奠定坚实的保障。

一、逆向设计理论的概述

在小学语文单元教学中教师在为学生融入逆向设计理论时，需要加强对逆向设计理论内涵的深入性解读，之后再优化现有的教学模式，使每个学生能够在课堂中有丰富的收获，促进学生的深入性理解学习，提高整体的教育效果。逆向教学理论主要是指学生需要在特定的背景下学习者要选择合适的技巧以及方法，通过正面理解进一步地加深对相关知识内容的印象。教师要从学习结果角度入手精心地完成课堂教学模式的设计，以此来引领各项教育活动的顺利实施。在班级教学过程中，教师要结合课本教学重点以及学生当前学习特点，预测学生将要取得的学习成果之后再反作用于课堂教学模式，精心地完成各个环节的科学设置，降低学生的学习难度。在此过程中，教师需要了解学生的单元学习方向以及原因，进一步地保持学生当前的注意力，同时还需要丰富学生当前的学习体验，将探索和技能锻炼融为一体，使学生能够更加高效率地完成知识的学习[1]。在逆向教学设计理论中，能够促进教师更加规范地完成不同教学模块的有效整合，并且有助于践行新课标中的相关理论，强化对学生各项能力的有效锻炼，并且整个课堂教学次序也非常得清晰，使教师能够构建多元化的教学目标，引导学生朝着正确的方向而不断的努力。同时学生也可以在教师领导下积极的探索相关的知识内容，提高小学语文大单元教学的效果。

二、基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计策略

（一）开发项目学习内容

在小学语文单元逆向设计模式实施的过程中，教师要按照课本中的知识重点为学生开发对应的学习内容，并且实现课内外资源的相互连接，让学生能够在探索过程中认识到各个知识点之间的联系，同时有助于强化学生的知识探索能力以及信息整合能力，满足核心素养的教育要求。因此在班级教学中，教师要做好充分的备课，有序地组织好不同的教学模块，使每个学生能够在学习中有丰富的收获。值得注意的是，在班级教学的过程中，教师还需要加强对学生各项能力的有效培育，指导学生更加深入性的思考相对应的知识点，并且注重知识的内化过程，加深对教材内容的理解和认识，并且调动学生当前的情感体验，注重学生各项信息整合以及语言表达能力的科学培育，让学生在反复探究和实践活动中形成正确的学习方法[2]。

例如在班级教学的过程中为学生讲解五年级下册“遨游汉字王国”，进行这一部分教学，主要是为了让学生能够认识到汉字的魅力，教师可以利用多媒体技术为学生展示不同的汉字，值得注意的是在展示汉字时要和这一单元内容相互的融合，这样一来可以激发学生的学习动力，并且增强学生当前的熟悉感，为后续探究学习提供重要的基础[1]。在展示的过程中，教师要向学生说：“在我们日常生活中，汉字是较为常见的，并且汉字的发展历史非常的悠久，记录着不同时期的中华文明，为了探索汉字的奥妙，接下来请同学们一起进入到汉字的世界，探究出汉字本身的魅力吧。”在为学生讲解完这部分内容之后，教师可以将班级中的学生分成几个小组，共同的为学生布置对应的单元学习模式，让学生能够朝着正确的方向而不断的努力。比如在1号小组中学生需要了解汉字的起源，感受汉字发展的源远流长，2个小组要了解汉字演变过程以及各种字体的特点等等，3号小组要搜集资料，体会汉字的趣味性。在为学生布置完这一任务之后，教师可以让学生在多媒体网络中搜索对应的资料，之后，再以项目化的教学模式为主要的出发点完成这些内容的探究，在小组中要包含记录员、调查员和汇报员等等。使每个学生能够各司其职，完成信息的组合，强化学生的项目学习效果。

（二）创设情境解决问题

教师在小学语文大单元教学中融入逆向设计理论，主要是为了帮助学生应对在学习时所遇到的困难，更加系统性的记忆相关的知识，因此在课堂教学实践中教师要为学生创设对应的教学情境，针对性地解决在学习时所遇到的各项问题，保证课堂教学模式的顺利实施。同时教师还需要以驱动性问题为主要基础，合理的编制项目化的学习目标，引领学生朝着正确的方向而不断地学习[3]。

例如在班级教学中为学生讲解五年级下册第二单元内容时，主要是为了让学生能够加深对历史人物形象的认识，扩展学生学习思路，教师可以以“历史人物故事”为主题让学生阅读这部分单元中的文章，要让学生反复的罗列文本语言的特点以及各项情节发展过程等等。当学生大概了解这一单元的文章内容时，教师将让学生以角色扮演的方式进行故事情景的创设，要模仿人物的各项言行，在此过程中教师要穿插不同的问题，比如这一历史人物的性格以及品质是什么等等，让学生能够按照自身的探究来回答教师的问题。同时也可以使人物形象更加立体化地展现在学生脑海中，提高项目化的学习效果。与此同时，教师也可以让学生以某一课内文章为主要基础，在课外阅读中搜索对应的历史故事，让学生开展高效率的学习，不仅可以补充课内知识，还有助于了解历史人物的生动形象，增强学生当前阅读能力。

（三）跨学科交流学习

语文学科和其他知识之间的关系非常的紧密，因此在班级教学中，教师要实现跨学科的交流学习，并且增加学生动手实践的机会，让学生以项目化学习为主要的基础，完成教师所布置的任务，进一步地加深对语文知识的印象。

例如在班级教学中为学生讲解六年级下册《腊八粥》时，这一部分包含了丰富的传统文化以及民间习俗，为了让学生能够了解更加丰富的理论知识，教师可以让学生在日常生活中探索一下其他民俗行为或者是我国传统美食等等。当学生完成教师所布置任务之后，教师可以让学生探索其他民俗节日的特色以及主要的风俗等等，可以通过文字描述或者是动手实践来完成教师所布置的任务。此外教师还可以让学生在动手实践时需要创作出符合这一历史节日的主要艺术品，比如在春节节日中要让学生制作灯笼和剪纸等等，让学生进一步地感受到中华传统文化和节日的气氛增强对文化本身的认同感，并且在潜移默化中能够让学生加深对我国传统文化的印象。实现传统文化在课堂中的良好传承以及发扬，提高学生当前的文化素质。

结束语

在小学语文教学课堂中，教师要根据逆向设计理论目标有序地约束不同的教学行为，关注学生整个学习过程，突出科学化的教学特点，以单元教学模式为主要的基础，推进各项教学活动的顺利实施。使每个学生能够在自主探究中有所收获，锻炼学生的核心素养，为学生后续语文学习提供重要的保证。

参考文献

[1]陈晓波.基于语文核心素养的小学语文单元教学目标优化[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(6):27.

[2]王君霞.核心素养背景下小学语文单元教学的创新研究[J].家长，2021(15):79-80.

[3]姜静波.基于核心素养的小学语文单元学习与研究——以五年级“邀约金花”项目为例[J].江苏教育研究，2019(31)：43—46.