指向深度学习的小学英语语篇教学实践

指向深度学习的小学英语语篇教学实践

郑玉眉

杭州市澎雅小学

摘要：小学英语语篇学习是英语中的重要组成部分，小学的英语语篇注重的是英语语法以及英语单词的平时积累情况。以此，在英语学习中培养学生的听

说、读、写能力是非常重要的，这样才能在学生学习英语语篇时对知识结构有一个完整的把握，进而做到英语知识的实际应用。学习以实践为目的，通过高效的学习，促进学生在小学阶段的全面发展。英语语篇是小学学习的重点，教师在教学的过程中，要加强对学生在这方面的培养，以便学生在学习中不断的提高自己。

关键词：小学英语；语篇教学；实践

引言：小学英语的语篇学习可以让学生对学过的零散知识系统化。进而提升学生自主学习的能力，教师在对学生进行训练的时候，要根据学生的实际情况进行针对联系，以便学生在能将多学的知识灵活运用。教师要知道语篇学习对于学生的重要性，培养学生在语篇学习中的思维逻辑能力，进而也促进学生学习英语的积极性。

一、小学英语语篇教学的重要性

小学英语在之前的教学中，部分教师比较注重学生在单词两方面的积累，而将语篇学习忽视掉，语篇是学习英语语法的关键。整体的语篇学习中学生可以将英语中的词汇，语法进行有效的结合使用，不管是语篇中的句型还是段落的划分都对知识点进行了体统的概括。英语语篇将单一的知识点系统化，可以加强学生在听说读写方面的提升，让学生在学习的过程中掌握各个知识点的有效衔接以，及英语中各种语义的用法，提升学生的学习技巧，通过不断学习完善自我的知识体系，进而提升学生的语言实际使用能力[1]。

二、小学英语语篇教学中的问题

（一）语篇教学浅层化，形式化

部分教师在之前的英语语篇教学中，英语教学的重点展开内容在句型以及单词中的掌握方面，没有对学生进行递进式的深入学习，教学的过程中缺乏明确的教学推进目标。部分学生做得最多的就是机械化的背单词，对英语语篇缺乏了解，进而学生将学过的知识无法运用到实际的内容表达中。因此，面对语篇学时的时候，学生提炼不出语篇中的重要信息，也掌握不了内容的大致方向，这样的学习方法只会使学生将学过的知识停留在表面。虽然在平时的学习中掌握了很多的单词以及语法，但是没有在语篇中深入的应用，致使学生无法建立起完善的语言学习思维导图，进而降低了学生的学习效率。

（二）教学形式单一化

小学英语教学中部分教师的英语教学依旧采用的是以教师讲解为主，学生则已被动听为主。教学内容虽然是围绕课本在不断地展开，可是教师和学生之间缺乏有效的互动交流，这不利于学生的进一步学习发展。教师应当颠覆这种教学方法，和学生把位置进行互换，这样也能让学生开始主动探究性学习，发挥出学生在课堂主体的位置。教师通过引导要不断的拓宽学生的思维，使之前单一的课堂变得生动有趣起来，激发学生课堂的积极性，提高学生的学习效率。教师也要不断的优化自己的教学设计，利用多媒体教学开展丰富多彩的课堂内容，提升学生学习的趣味性，让学生在享受的过程中逐步成长。

三、小学英语语篇教学中深度学习的实践策略

（一）技术媒体应用，引导学生深入了解文本

教师在教学中，可以利用多媒体技术进行有效的课堂教学，通过视频、动画、图片的形式激发学生学习的兴趣。进而使抽象的，无味的英语变得生动活泼起来，也能让学生更好的理解掌握英语内容，理解文章中的含义[2]。

例如，教师在进行学习人教版四年级英语“My classroom”这一节内容的时候，教师可以先对学生将要学习的内容通过视频播放一遍，让学生在观看视频的过程中，找出视频中包含的重点信息，随后通过学生的观看引导学生进行正确的表达理解。如，在视频看完教师可以有如下提问；who is Zhang Peng？We have a new classroom？Where is Zhang Peng seat？学生通过观看视频就会知道，

Zhang Peng is wearing red.    we have a new classroom and It' so big.

It' have 6 newlights.  Zhang Peng is near the door.等学生回答完，教师可以给学生展示图片，看学生回答的是否正确，通过图片学生也能对本章中的句型进行一定的了解与掌握，也能运用who is？以及Where is ？进行简答的提问，让学生在阅读的过程对知识进行连串性学习。

（二）分析信息结构，深化知识点

教师在引导学生学习语篇的过程中，应当将语篇中的信息与学生进行分析，并将有用的信息提炼出来，找出隐藏在内容中的重要知识点。使学生在学习的过程中可以将内容有效的衔接起来，帮助学生了解文本中的逻辑关系，进而掌握语言的结构表达方式，让学生知道在实际中应该如何为使用。

例如，学生在学习人教版四年级英语“My schoolbag”这一节时，教师可以在课前先让学生对文中信息进行学习，将文中的短语“ English book、school bag、math book ”以及单词“bag、pencil、pencil-case ”进行学习，在学生对内容有了基本的了解掌握之后，教师可以通过提问的形式让学生对自己掌握的信息进行应用，如：“What is in your schoolbag？”学生会对教师的提问来进行针对性的回答，如math book，教师可以继续问How many books do you have？学生继续回答I have 6. An English book, a Chinese book,a math book, a notebook and two story-books.通过对内容不断地引导最终让学生对文本信息的进行反复的练习和表达。

结语：总之，教师在进行语篇教学的时候，重点还是学生知识能力的掌握，通过教学设让学生的知识进行拓展外延，进而为英语学习打好基础，让学生在各个方面都得到培养与发展。进而也能使学生对英语语篇进行自主式的学习，加深对各个知识点的掌握与理解，最终能在实践中灵活地进行运用。

参考文献：

［1］余芳艳. 指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计策略探析[J]. 教学管理与教育研究，2021,6(23):58-60.

［2］冯利. 指向深度学习的英语阅读教学实践与思考[J]. 中小学英语教学与研究，2020(5):34-38.