模型思想在小学数学教学中的应用策略研究

模型思想在小学数学教学中的应用策略研究

兰万荣

织金县猫场小学  贵州织金  552103

【摘要】模型思想是一种由数思形、见形思数、模型结合考虑问题的思想方法，贯穿于小学数学教学的始终，是化难为易、化繁为简的有效途径，在小学数学教学中极具意义和价值。

【关键词】小学数学；模型结合；应用策略

在新课改的背景下，小学数学教师应该与时俱进，及时转变思想观念，多参加一些学习和培训，加深对模型思想的理解。在实际教学过程中，教师要注意挖掘、运用模型思想，采用多种现代化的教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，帮助学生加强对知识的理解以及在课堂和实际生活中对知识的运用，使之在学习中获得成就感和满足感。

（一）模型结合，学习基本概念

模型思想是数学教学的精髓。在小学数学教学中，师生双方要提高对模型思想的认识，将其融入课堂内容和实际生活中[2]。作为小学数学教师，要加强对理论知识的学习，提升自身专业素养。同时，要不断更新教学观念，立足于数学教材，积极挖掘并运用模型思想进行创新教学，用直观形象的图形、数轴等将抽象的数学概念、原理等表现出来，提升学生的学习兴趣，增强学生的数学感悟和接受能力，使学生的思维能力得到有效锻炼。在教学过程中，教师还要根据小学生的不同年龄阶段、教学对象的具体情况等，因材施教。

例如在学习北师大版小学数学四年级《生活中的负数》一节时，教师如果只是根据教材单纯地讲授“正负相关”的知识，学生理解起来可能比较困难。针对这种情况，教师可先带领学生回顾之前学习中掌握的相关知识，再结合日常生活中的温度计来引出“负数”这一概念以及表示负数的符号。在学生进一步认识正数、负数的时候，教师可以通过数轴来表示，让这部分知识变得更直观、具体，从而容易接受。

在实际教学过程中，小学数学教师要始终树立将模型思想融入实际教学中的理念，创设轻松的课堂氛围，有效提升小学数学的教学效率，增强学生的学习信心及热情，拓展学生的数学思维，为学生的进一步学习奠定基础。

（二）以形助数，化难为易

教师在教学的过程中，要善于运用图形、数轴等方式将数学中隐性的知识（抽象的数学概念、运算、数量关系等）转变为显性的知识（直观、简洁的“形”）呈现到学生的眼前，让学生在脑海中形成初步的认知，再根据熟悉的、已知的“形”进行联想和想象，从而帮助学生分析、解决问题，培养数学思维。

比如，在学习北师大版小学数学五年级《分数加减法》一节时，教师在课堂上可以给学生准备一些正方形的卡纸，让学生进行“折一折”的游戏——学生取几张纸进行折叠，折后在其中一部分画上圆圈并涂色，并说一说画有圆圈的部

分占正方形的几分之几。折完后，教师邀请学生进行展示和介绍。譬如有的学生把正方形对折，然后在其中一半画上圆圈并涂色，得出有圆圈的部分占整个正方形的1/2；有的学生把正方形相对折叠，再对折，然后在其中的3个小正方形里画上圆圈并涂色，得出有圆圈的部分占整个正方形的3/4；有的学生则把正方形对折，然后对折，再对折，最后在其中的5个部分画上圆圈并涂色，得出有圆圈的部分占整个正方形的5/8；等等。教师根据学生的实际操作情况进一步提问“如果在折叠的纸中抽取两张，然后计算这两张纸上画有圆圈的部分合起来占整个正方形的几分之几，如何列式子”，从而引出分数加法的教学内容。

教师将学生说出的各种算式分别呈现在多媒体平台上，同时用多媒体展示部分涂色的图形，让学生在折、涂、看的过程中直观感受和学习异分母、同分母分数的加减法计算方法，并能熟练地运用。在实际教学过程中，图形性能很好地帮助学生学习新知识，构建新的数学知识框架，让学生学会用数学语言和数学方式表达，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。

（三）以数解形，化繁为简

教师利用多媒体展示图书馆大厅的平面图，首先让学生了解这个图形是不规则的组合图形，然后引导学生就“大厅由哪些图形组成？”“面积有多少，如何计算？”“有多少种计算方法？”等问题进行探究，带领学生温习各种图形的面积计算公式，进而引出组合图形的面积计算方法。在课堂上，学生可以通过分组学习、交流讨论，探索面积计算方法（分割法、填补法等）并将结果汇总。教师可以让学生进行分组展示，相互借鉴和学习其中蕴含的各种新思路。

接下来，教师可以根据教学目标，结合学生的实际学习情况进一步巩固提升。如给学生提供各种图形教具，让学生从中任意选择两种图形进行组合，并独立计算出组合图形的面积，然后分别在小组内就“如何运用所学知识求得组合图形的面积”进行讨论。在模型对照的求知过程中，让学生熟悉和掌握如何以数解形，充分发挥学生的识图能力、公式运用能力、分析能力以及创新能力。

（四）模型结合，培养数学思维

模型思想既包括了运用“形”直观形象地表达抽象的数学概念、知识等，又包括了运用“数”简洁地表达“形”的结构特点[4]。模型思想不仅有助于小学生更好地理解和学习数学知识，而且可以让很多数学问题变得简单易懂，为小学数学教学增质增效。

学生可以根据已知条件画图或者运算，观察图形的变化规律，探究数的变化规律。教师再点名让学生一一进行展示讲解，并一起讨论修正。在教学过程中，教师运用模型结合的思想引导学生感知、学习比例的意义和性质，理解比例尺的意义和应用。让学生在用已有知识和生活经验进行探索分析并解决问题时，进一步领悟数学知识在不同领域中的联系，强化用“数”和“形”看待现实问题的意识和能力，体会模型思想对解决问题的价值，进一步积累和丰富解决问题的有效策略，发展学数学、用数学的自觉性。

参考文献：

[1]王红. 情境教学法在低年级小学数学教学中的应用策略[J]. 华夏教师,2022,(15):76-78.

[2]许建. 小学数学教学中趣味性教学的应用策略[J]. 亚太教育,2022,(10):127-129.

[3]罗金玉. 小学数学教学中错题集的应用策略[J]. 亚太教育,2022,(07):142-144.

[4]杨晓宇. 微课在农村小学数学教学中的应用策略[J]. 农家参谋,2022,(07):168-170.

作者简介：兰万荣，男，1984.02，一级教师，大学本科。织金县猫场小学，贵州织金，552103，研究方向：模型思想在小学数学教学中的应用策略研究。