核心素养下小学英语语音教学的优化路径探究

核心素养下小学英语语音教学的优化路径探究

刘小梅

四川省广元市朝天区朝天镇第二小学，四川省广元市 628012

摘要：作为英语教学的伊始，语音是培养学生识读单词、句子和课文阅读能力的必经过程，加强英语能力训练十分必要，也是教师应当思考的板块。如何优化小学阶段英语语音教学，帮助小学生培养语音素养与能力，这是英语教师需要探讨的课题。本文基于核心素养这一背景，分析了语音教学的实施要求，最后针对语音教学提出具体的优化策略。

关键词：核心素养；语音教学；优化

1小学英语语音教学的实施要求

核心素养理念，反映了语音教学在质量、效果方面的多重诉求，是英语、语音教学的重要理念和评价标准。语音教学作为能力培养的起点站，是推动学生愉快认知、健康成长的标尺性活动。所以，教师需基于上述理念，增强语音教学的适宜性、科学性。

1.1语音教学要有趣味性

利用丰富、愉悦的教学活动来吸引学生加入语音教学，让他们自觉地配合、踊跃参与，以认知兴趣来驱动校学生提高认知。

1.2语音教学要有主体性

学生自身的认知能力毕竟有限，教师需要反复地范读和领读。同时，学生自己也要自觉参与配合，在自己的脑海中记住语音信息，培养单词识读能力。

1.3语音教学要有实效性

除了吸引学生参与外，语音教学也离不开学生的配合，要着力于培养学生的识读、语感能力，激发他们的认知兴趣。

2 小学英语语音教学的优化路径

2.1趣味导入，呈现主题

“好的开端，意味着成功了一半。”在课堂授课中，导入是前提也是重点。科学的“趣味导入”，可以帮助学生调整当前的学习状态，增强兴趣，活跃他们的思维和探索欲，巧妙地过渡新旧知识，降低学习难度，保证教学效果。

如上语音课前，笔者自行设计一组“Brainstorm”游戏。在复习前面学习的蔬菜类单词，让学生认真地观察拼图，这几个元音字母都想要和r做一对朋友。一是ar组合，让学生去回忆arm，car，card这些学过的单词，如此反复，复习ir，ur，er组合，接着引入本节课中的字母组合or的发音。同时，导入本节课的重点：识读York，掌握“or”的发音，根据它们的发音规律来学习课文中的新故事。利用游戏导入，课前抓住学生的想象，保证授课质量。另外，让学生复习剩下4个元音字母和r的组合，观察它们的发音规律，从而导出本课重点---or的发音规律。故事中有个重要的人物叫做York，这一角色的引入，让很多学生感觉到自己仿佛就在那种语境中，为绘本阅读提供有利的条件。可见，课堂导入已成为语音课上的关键点。导入质量的优劣，关系到教学效果。唯有科学设计，方可提高效率，拓展学生思维，激发他们的兴趣，确保教学各环节的顺利实施。

2.2创设语境，深入主题

小学都是爱玩的年级，孩子们的年龄还很小。对待课堂，他们没有办法集中自己的注意力，却喜欢听音乐和故事。音乐有旋律，故事有情境，小学生对这些有趣的情节也会更加好奇。这不仅符合他们的思维特点，而且可以激发他们的参与意识。如“Let's spell单元仅仅是列举几个单词，包括它们的发音规则。这时候，如果老师利用自己的想象将这些单词改为一首好听的歌曲，或是编成一则有趣的故事，那么语音教学也就不会变得那么枯燥、机械化。在不知不觉中，学生也会找到语音规律。如笔者利用微课制作了一首歌曲“I'm York．”它的歌词大致如下:I'm York． I'm short．I like corn and pork．I like fork．I like horse．语音课上，笔者先让学生仔细地聆听这首歌曲，What's the boy's name?；接着，让他们轻声跟唱，同时思考2个问题：①What is he like?②What does he like? 悦耳的旋律和视频，很快就会让学生明白文本，从中找到问题的答案: He is short．He likescorn and pork．He likes fork．He likes horse．由此，他们的兴趣得到激发。很快，学生也会开始识读歌词，找到里面的共同点。很快有人发现：York，short，corn，pork，fork，horse这些单词里面，有个同样的字母组合or，从而总结出它们的发音规律一[b:]。

笔者自己创作的歌曲，描述的都是人物York的故事，将本单元几个语音单词全部融入整个歌词。在听音乐的同时，说出York的故事，同时悄悄地呈现单元中出现的语音单词，总结发音规律：字母组合or发[b:]。音乐和趣味情节的助力，让学生将自己的精力投入到语音单词中，其学习效果十分明显。

2.3运用Chant，进行语音巩固

语音学习是以反复聆听和模仿为前提。然而，单方面的模仿训练和机械化诵读，极易令学生感到枯燥。所以，教师要善于利用活动去丰富教学。如学习完“J”后，设计一种课堂Chant情境，其目的是巩固前面就已经讲完的例词：“J is for Jack，/dʒ/dʒ/ Jack；J is for jacket，/dʒ/ /dʒ/ jacket；J is for juice，/dʒ/ /dʒ/ juice”。在节拍规律的诵唱活动中，学生很快就掌握字母“J”的发音。而还有些jam、jelly新词，不属于这节课的重点。老师同样也可以运用chant加以巩固，让学生学会如何发音，活跃课堂气氛。

2.4自然拼读，提升语音能力

学习英语单词发音时，自然拼读法可以让学生学会总结拼读规律，积累更多的英语词汇。英语教材中有些内容是讲解字及其组合方面的发音，包括例词该如何读音。所以，教师将Sound time板块充分地和自然拼读法进行结合，有较高的可行性。学生在学习字母“J”发音后，老师读出一个新单词“jam”“jelly”以及“joke”，接着引导全班仔细听，凭自己的记忆进行拼写。听单词后，很多学生都可以运用自然拼读法正确地拼出这个新单词。如此，训练他们的“听词能拼”能力。除上述外，英语老师也可以督促学生拼读含/dʒ/发音的其他单词，打开他们的思维，内化本单元的语音新知，培养语音素养，让学生得到新知的喜悦感。

2.5 拓展阅读，升华主题

语音教学的宗旨，是为了让学生更好地习得语音。构建单词音形义内在的联系，拓展学生的阅读能力。学习效果究竟如何，更多体现在学生能否将学到的语音规律灵活地运用到阅读文本上来。很多英文绘本故事中涉及到丰富的知识，其信息量庞大，旋律动听、情节感人、情感细腻，掺杂不少新旧语言知识，甚至某种寓意，可作为检验语音教学的可靠方式。在拓展环节，教师可考虑在“York's Horns”这组原版故事的基础上进行升华，做出适当的延伸。故事主人公York本身就是个阳光男孩，后来他奇迹般地长出两个角。先后历经伤心、苦恼后，小男孩终于找到久违的快乐。在笔者的指引下，一堂风趣、“营养”十足的语音教学就这样围绕小故事高下一个段落。从故事中，很多学生都有体会: Helping others is a good virtue．德育备受升华，奇迹般的故事重新将课堂推上新的高潮。由此说明，绘本的地位是重要的。教师需要寻找这些有价值的教学资源，充实课堂，让学生拥有更好的阅读能力。

3 核心素养下小学英语语音教学的思考

3.1注意语音教学的长期性

识读能力是个缓慢渐进的过程。为此，教师要有耐心、反复领读和指导，为提高识读能力创设优越的环境。

3.2注意语音教学的策略性

教师要想办法为学生提供趣味十足的课堂互动，保证语音课堂的活动性，为提高语音识读和表达能力提供可靠的平台。

3.3注意语音教学的合作性

师生、生生双方的探究式合作，有很大的趣味性，可以为学生提供不错的情感体验和强大的心理冲击。对加强认知兴趣和激发他们的参与动机，均有很大的益处。英语教学中，语音教学被认为是一项启动工程，关系到英语认知活动是否顺利。为此，教师需秉承核心素养教育理念，探寻优化语音教学的路径。通过领读、电化、分组教学以及课堂游戏等循序渐进的措施，帮助学生提高自己的语音认知，培养识读能力，让学生踊跃地加入语音教学、配合老师的进度，让学生成为语音课堂真正的主人。

结束语

作为英语教学的重中之重，语音教学关系到整个学科的教学效果。英语教师有必要认清语音教学的地位，立足当前的教学实情，利用绘本、故事等资源，活跃语音课堂，点燃学生的思维之花，努力探索优化英语语音教学的策略，帮助小学生培养英语学科素养，为英语语音课堂教学开辟新的天地。

参考文献：

[1]季永华. 关注语音语用 提升英语核心素养[J].教育，2017（34）.

[2]叶卓蕙. 语境理论下的小学英语语音教学策略[J]. 教育实践与研究，2021（7）.

[3]廖如娟. 如何在小学英语语音课中培养学生的学习能力：以Unit 6 Let’s spell为例[J].英语教师，2021（6）.