情境体验式教学在高中地理教学中的应用初探

情境体验式教学在高中地理教学中的应用初探

张玲

杭州东方中学 310000

摘要：情境体验式教学是一种新的教育理念，它不仅能提高教师自身素质，而且还能够激发学生学习兴趣，培养学生思维能力和创新精神。因此在高中地理课堂中实施情境体验式教学尤为重要。本文通过对传统讲授法与创设真实情景相结合两种方式进行对比研究分析得出以下结论：在传统讲解法下运用现代多媒体技术来辅助教师传授知识；而情境体验式的方法则能让师生之间、中学生与非高中生之间更有效地互动，并且能够提高学生学习效率和质量。

关键词：情境体验；高中地理；地理教学

一、引言

    在高中，学生学习的主要内容就是日常的生活，这就使得老师和家长对地理知识比较重视。因此教师要想让学生学好地理必先从日常生活中入手。比如说：生活中有哪些与教学无关的话题、有什么有趣味等问题都是需要进行情境体验式教育来解决或者是提高其迁移能力和思维水平；还有很多重要且有用却不枯燥的概念或原理时，可以采用情景化方法加以讲解并运用到课堂中去。

二、文献综述

（一）情境体验式教学概念

情境体验式教学是指教师在课堂上使用各种手段创设一种情景，让学生参与到其中，并通过这种方式来培养和提高学习者的能力。它包括以下三个要素：

第一、师生互动。情境体验活动中需要师生之间相互交流与合作才能完成任务；第二、情感氛围营造（包括认知层面）与学生互动性强；第三、学生主体地位确立（即教师引导下进行）以及教学效果评价等方面都是实施情景教育的关键所在，所以在实施过程当中要注意对其重视程度和控制力度。

（二）情境体验教学的相关性研究

情境体验式教学的理论基础是建构主义学习论，在这一背景下，我国教育领域开始探索研究，并取得了一定成效。但是由于高中地理知识量大、学生接受能力有限以及传统灌输模式等原因使得其对于培养高中生良好的情感态度具有较高要求。因此有必要对高中地理学科内容进行重新定位和完善；同时还需要教师积极引导与帮助学生理解情境体验式教学概念及其理论基础上的学习过程，使其能够在实践中掌握知识迁移，提升自身素质水平及创新意识。

（三）情境体验式教学对高中地理学习的影响

高中地理教学中，学生的学习兴趣会随着情境体验式教学模式而逐渐发生改变。首先，在传统课堂上进行知识点讲解时往往以教师为中心。这种方式不仅仅是对课堂内容和知识点之间缺乏必要的联系性与连贯性；而且也无法有效地将所教授给学生掌握到更多有关于生活、社会等方面信息与技能以及相关地理专业领域中的问题解决方法和技巧等等，因此就导致了高中地理学习过程中学生学习兴趣不高甚至对其产生抵触情绪，进而影响教学质量。

高中生在高中阶段，是学习知识的重要时期，也是学生身心发展和接受能力培养最为关键环节。高中地理学习具有较强的理论性、抽象性以及综合性等特点；而情境体验式教学则能够将抽象化问题具象化处理为形象具体可感事物。因此对于教师而言需要充分利用多媒体技术进行信息技术与地理课程相结合来帮助提高教育质量和效果，进而更好地开展高中地理课堂活动，让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务[1]。

（四）建构主义

建构主义理论认为，学生是知识的主动参与者，学习者在教学中应充分尊重和保护他们自己的独特体验。教师要引导学生利用已经发生过深刻变化并且有意义影响、易于接受新概念或观点等进行积极地参与。“情境”一词最早出自于德国著名哲学家皮亚杰提出了认知发展论（Becker)；建构主义强调的是以人为本观念，而不是知识是被动吸收者为中心的，学习过程中需要师生共同协作完成才能实现学习目标。

三、研究设计

（一）研究思路与方法

本研究主要从学生的角度出发，通过课堂观察、问卷调查和访谈等方法了解高中地理教学中情境体验式教学在应用现状与存在问题。文献资料法：收集相关的国内外文献资料进行分析归纳整理，并结合自己对高中生学习策略及教师指导方面理论知识进行系统地梳理总结；同时也参考其他学者关于建构主义心理学以及情感性价值观教育的研究内容，为本文提供了丰富而有意义深刻、科学可靠和可操作性强等理论基础材料。

（二）问卷的收集与整理

情境体验式教学是一种全新的学习方式。它在促进学生全面发展、培养创新意识和实践能力等方面都有着积极作用。本文主要以“高中地理课程标准”为出发点展开研究。通过分析当前国内外相关理论成果与案例，结合实际情况提出了情境体验式教育实施策略：首先要加强对教师进行专业培训；其次教师应创设生动有趣富有趣味性的教学环境；最后是利用多媒体技术辅助课堂导入新课、激发学生学习兴趣及创新意识等方面的工作。

四、情境体验式教学在高中地理中的应用案例分析

（一）情境体验式教学在高中地理课堂的实施

在高中地理课程改革中，教师应结合学生生活实际，充分利用身边可用资源和条件来开展情境体验式学习。例如：将“长江上游水道”作为一个情景引入到课堂之中进行教学研究；让学生通过对长江、黄河等水文地质的深入了解来理解这些自然现象以及社会问题等等。同时还可以根据自己感兴趣的话题设计一些与学习内容相关且能够引起共鸣的活动或者主题

，从而使学生在参与中加深知识印象和记忆，提高他们主动学习能力。

在传统的教学中，教师是课堂主体，学生则是被动接受。情境体验式教育作为一种新的理念和方法应运而生。但是由于高中地理知识点繁多、涉及面广等特点使得高中生对其理解存在一定困难；因此在实施过程中会遇到各种问题：如师生之间互动缺乏有效交流与反馈、学生学习兴趣不高等问题；而情境体验式教学方式可以帮助教师更好地完成教学任务，为课堂提供了更多生动有趣且具有启发性的内容[2]。

（二）情境体验式教学在高中地理中的应用效果

在地理教学中，学生是主体，教师的作用就是引导。但是情境体验式教育却不是以传统课堂为主体进行。由于新课改要求改变以往“教”与“学”相结合、由老师讲授到师生互动交流学习方式等转变过程中都需要一定程度上的改革和创新才能实现这一目标；同时也要注重培养学生对地理学科知识点理解透彻，掌握地理原理及规律性强以及具有较强实践能力并能在实际生活中学生所接受。

（三）情境体验式教学应用评价

教师的评价方式对情境体验式教学有很大影响，主要体现在学生学习过程中，对于知识点掌握情况和课堂表现等方面。在传统教育模式下高中地理教师往往会根据自己的经验来进行判断。但这种判断方法也不利于培养学生独立思考能力以及创新思维；而新课程要求老师要以“引导者”为中心、让所有同学都参与到其中并给予充分肯定与鼓励相结合的方式来评价学生学习效果，这就需要对教学过程中出现问题及时解决和反馈。

（四）情境体验式教学在高中地理中的应用建议

(1）教师要有足够的知识储备，在教学过程中，学生学习时需要进行情境体验。(2）创设生活场景。由于高中地理课程内容较多、抽象性强且难度较大等特点决定了其要求老师在设计情景时要充分考虑到不同学科之间的差异与联系；同时也应该注意培养同学们自主探究能力和实践动手操作能力以及解决实际问题和分析解决问题的综合素养等等，因此教师应根据这些因素选择适合学生学习需求并且能够促进他们全面发展[3]。

五、情境体验式教学

（一）情境体验式教学的基本特征

情境体验式教学是在传统课堂的基础上发展而来，它以学生为中心，教师为主导。因此需要老师引导、激发和培养学生兴趣。创设问题情景：通过对教材中地理知识点及内容分析来进行情境设计；让师生共同参与其中去发现并思考解决问题的方法与规律等；使学习者能够根据自己已有经验提出不同类型或者不同层次的教学建议或意见，从而达到提高课堂效率效果以及促进教师专业发展目的。

情境体验式教学的基本特征：第一点它是一种以学生为中心，教师为主导，师生共同参与、互动的学习过程。第二点在这个活动中要充分发挥出其主体性。第三点它具有一定程度上情感和认知方面相互交融与渗透、学生思维活跃等特点。第四点就是创设情景环境来激发起兴趣并培养他们良好情绪体验；第五点也有一个比较重要的是教学情境的设计与实施，这需要教师能够运用不同类型教学资源对所教授内容进行有效地组织以及调整。

（二）情境体验式学习在高中地理教学中的特点

高中地理教学中，情境体验式学习，不仅有利于学生的认知发展能力和创新精神。在传统教育模式下培养出来的高中生思维僵化、知识被动接受。而随着新课改理念与素质课程改革要求下对教师提出了更高标准：“要把课堂还给学生做人”以生活为依托提高教学质量。高中地理课程中创设情境体验式学习，可以将抽象的理论形象化，让学生在日常生活中感受到自然和社会等方面的联系以及问题解决过程。

情境体验式教学在高中地理课堂中的运用，能有效提升学生学习兴趣。高中生对新鲜事物充满好奇，但由于年龄特点和个体差异性等因素导致他们思维发展水平参差不齐、理解能力有限且具有一定程度的局限；同时也因为知识点难以掌握而产生厌烦情绪或抵触心理进而影响到了正常生活与社会活动。情境体验式教学能够帮助教师在课堂中创设生动有趣又贴近学生现实生活的情境环境，让学生产生学习兴趣，提高教学质量和效率[4]。

（三）情境体验式教学的优势

情境体验式教学的过程化。“教师是课堂活动中一个重要角色”，学生在学习和生活实践当中，通过对情境体验，让自己获得一种情感上、经验上的感悟与熏陶。同时也能培养学生独立思考问题并解决问题能力等综合素质发展为其提供了良好基础条件；而“创设情景”则可以帮助老师了解每个教学环节所要达到的目的以及要求。

情境体验式教学的优势在于：学生参与性高。在传统课堂中，教师是知识灌输者，而学生则处于被动接受地位。但是随着新课程改革进程逐渐推进和发展高中地理教育理念也相应改变了这一情况下对师生关系提出更高要求的同时在一定程度上使这种模式得到改善与优化；学习效率低且效果不佳情境体验式教学能够让老师根据不同类型的问题设计出更多符合学生认知水平需求，并且能有效地帮助教师完成任务。

六、高中地理教学中情境体验式教学的反思

（一）情境体验教学存在的问题

教学模式单一。在传统的课堂中，教师是知识灌输者还是互动交流

，学生只是被动地接受。情境体验式教育要求以学生为主体、在师生共同参与下进行学习活动，因此就需要老师对其有一定了解并能够积极引导和帮助到每个人都能积极参与进来才能实现最大化效果。缺乏有效的反馈机制“师道尊严”说到底就是一个教学过程中存在的问题：教师没有及时给学生展示自己所学知识点以及其他相关信息。

（二）情境体验式教学的原则

在高中地理课程改革中，要求教师要改变传统教育观念，从学生角度出发设计和实施课堂活动。因此我们提倡以“老师为主导”、“引导型”与学生相结合开展学习。让每个人参与到课堂当中来，共同讨论并完成作业评价环节；鼓励师生互动交流学习过程中遇到问题及时沟通解决办法或者提出建设性的意见等方式进行教学反思等形式对教师在整个情境体验式教育中起到指导作用和监督功能。

（三）情境体验式教学的具体措施

教师要重视情境体验式教学，并在课堂上进行有效的指导。“情景”是指一个学生用自己已有知识经验为背景来理解事物、思考问题。因此只有让学生真正了解到学习环境中存在的一切场景及相关内容才能更好地促进其对新知进一步深化学习；同时也不能忽视一些无关知识点和生活现象等非但不及时解决，更要通过情境体验教学引导他们进行反思并在其中体会成功与失败之处，从而提高自己解决问题能力以及创新思维。

（四）情境体验式教学的障碍与途径

在情境体验式教学中，教师需要将学习内容融入到生活实际之中，让学生能够从身边的场景、人物以及事件来进行情景体验。但由于我国目前尚未形成完整系统化的教育体系和完善地社会实践经验。因此导致了在实施过程中会遇到各种各样难以解决且无法有效开展等障碍因素阻碍着情境型课堂模式发展与应用；此外部分一线城市高中学校对于情境式教学还存在一定程度上的认知偏差，对其理解不够透彻、把握不准确甚至是错误解读等等[5]。

七、结论

    情境体验式教学的实施，可以使学生在学习过程中更多接触大自然，感受人与自然、社会之间相互依存。通过创设丰富而有趣的情景场景来进行课堂活动。

高中地理教师应引导学生参与到实践环节和生活化环节中去并设计好相关问题让他们自己动手操作才能更好地理解所学知识点；同时要注重教学内容的深度挖掘和创新性思维培养，使情境体验式教育真正融入到实际课堂当中，从而提高学习效率、促进课程改革发展。

参考文献：

[1]刘寅. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用初探[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育:00185-00185.

[2]刘寅. "情境体验式教学在高中地理教学中的应用初探." 中文科技期刊数据库（文摘版）教育 :00185-00185.

[3]刘寅. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用初探. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育, 00185-00185.

[4]白兴华. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D]. 陕西师范大学.

[5]白兴华. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究. (Doctoral dissertation, 陕西师范大学).