小说教学浅探

小说教学浅探

何小凤

福建省平和县田径小学

情节、环境、人物形象，是小说三要素。如何教学小说？笔者认为，原生态阅读是起点和保障，旨在了解主体的全貌；思辨性阅读是关键和提升，旨在探索成长的密钥；创生性阅读是目的和根本，旨在引发读者对于成长的共鸣。

一、原生态阅读，感知全貌

原生态阅读，指不带偏见地将“原著”完整地读下来，从整体上把握主人公的成长历程。这一阶段，侧重对信息的提取、梳理、联系。首先，应聚焦多维视角，把握人物形象。把握小说中的人物形象，通常可以关注重复、关系、积累三个层面。如《绿山墙的安妮》从“重复”的视角看，安妮爱说话、常闯祸、喜欢幻想以及拥有一头红头发，这是她身上最为突出的标签。关注这几个重复提醒的特点，便于读者快速、整体地认识热情浪漫、纯真善良的安妮。从“关系”的角度来把握也是适切的。安妮的形象一直行走在整本书中，在各种各样的关系中，安妮表现出不同的性格。从“积累”视角看，可以看到整部小说中安妮成长的过程。在阅读过程中，教师可以根据阅读者的需求选择其中一个或几个视角有针对性地展开教学，不同的视角可以提供把握人物形象的清晰思路，帮助学生对人物形成初步的印象。其次，梳理关键事件，明晰觉醒之路。“过程”这个字眼很重要。它记录的是一段“向上流动”的过程，往往把主人公遇到麻烦、解决问题、获得顿悟或渐悟的经历真实地呈现出来，是一个稚嫩的心灵获得新生的周期。如《童年》的时间线索很清晰，读者可以根据时间顺序运用直观的“结绳图”梳理关键事件，关注主人公经历的关键事件。与此同时，我们还应关注环境，了解人物塑造与环境的关系。如阅读《小英雄雨来》，勾连了解相关的历史背景，介绍战火纷飞的战争年代以及作者管桦的成长经历是阅读小说的认知铺垫。小说中的人物、情节、主题等诸因素依靠场面描写得以展示和呈现。如芦花村苇絮漫天飞舞，营造了宁静、安详的氛围；壮丽、庄严的还乡河如一幅风景画，意在衬托英雄“牺牲”时的悲壮。

二、思辨阅读，探索密钥

学生对小说的整体有了一个整体感知，但难免存在认识片面或不准确的问题，这就需要聚焦“思辨”层面，从微观的视角，多角度地阅读和思考，探寻成长密钥。

成长小说往往是从主人公“心智”上的幼年时代写起，教师可以设计“阅读小侦探”的活动，引导学生依据文本材料，筛选有关联的内容，梳理、提炼关键信息，在思辨中分析比较情节的异同及其本质。如梳理《童年》中的大事，学生不难发现小说不止一次写到“搬家”这一关键情节。通过前后联系地阅读，引导学生从文字信息中有意识地捕捉关键点，并加以辨析，理解并体会面对一次次的搬家，面对家庭的种种变故，阿廖沙对“家”的认识不断发生变化。小说中还出现了数次阿廖沙的“冲突”：收拾辱骂外祖母的酒馆女主人、啐老爷唾沫、铰外祖父的圣像等一系列行为。这是少年和世界的“冲突”，是其性格微妙变化的外在表现。盘点每一次“冲突”的动机及其带给阿廖沙的变化，理解并正确看待其反抗行为，也就真正触摸到了《童年》的内核。

主人公往往是在不断与他人接触的过程中，在他人的关照下审视自身而成长的。引路人有助于我们从新的视角解读主人公。以《小英雄雨来》为例，可以采用“坐标法”，设计“谁是雨来成长中的关键人物”的活动，寻找雨来成长过程中的引路人。以人物出场顺序为横坐标，以对雨来的影响为纵坐标，按照对雨来成长影响的大小排序，并结合具体事例阐明观点，综合判断雨来成长道路上的引路人。这样的思辨性活动让学生在冲突或矛盾中，运用相关事实、现象或者推论、判断等来支撑自己的观点，在分析、辩论的过程中，逐渐明晰人物评价的作用。在思辨的过程中，学生逐渐明白外祖父的“刚毅”也是阿廖沙走上独立自主的重要因素之一。外祖父于他，是另一个意义上的引路人。

三、创生阅读，引发共鸣

小说对读者重要的影响在于阅读时发现、感受、教育“我”，如此，一本书才会真正“被看见”。教师可以拓展和创作为主，开展文本与文本、自己、世界的创生阅读。

1. 在延展阅读中成长。可以关联同一作品的不同表现形式，将戏剧、电影、评书、连环画等形式根据实际需求呈现给学生，与纸质图书进行对比，或互补，或扩展，这样阅读体验会更加丰富，阅读发现会更加多元。如阅读《小英雄雨来》之后，引导学生寻找与雨来同时代的小英雄，分析他们的共同点，思考“英雄”的含义。也可以关联同是“成长”主题的不同作品，广阔的文本空间可以为学生提供相对清晰的认知框架，扩展其阅读视角，激活情感。

2. 在推演链接中复原历程。小说的情节虽是虚构的，却链接了生活。唤醒学生的记忆，谈谈自己成长过程中与小说人物贴合的某个瞬间，想一想故事中有“我”吗？身边哪个朋友像书中的主人公？如果“我”是书中的主人公，“我”会怎么做？内省和反观，让学生获得真切的人生体验，坚韧地面对成长过程中的危机。如共读《通往特蕾比西亚的桥》时，可以推演链接，设计表达类、感悟类的活动，引导学生以开放的姿态与人物对话，让小说与自己的生命及生活相链接，针对其中一个人物写下的话，更是写给自己的成长感悟。

3. 在展演中升华文本。精选最能体现人物性格转变的故事情节进行个性化展演，将静态的阅读过程动态呈现出来。学生将作品改编成剧本，复原人物，表演时不必刻意装扮，也不需要过多的舞台装饰，使不同视角的叙述互相补充、解释。