课程改革促进法学专业课教学质量的提高

课程改革促进法学专业课教学质量的提高

葛书环,傅懋兰,林庆佳

广州应用科技学院  511370  

摘要：本文从法学专业课的教学现状分析入手，分析法学专业教学存在的问题，并提出通过生活案例植入课堂、模拟法庭、专业实践等课程改革，有效解决法学专业课程教学面临的学生兴趣不高、专业实践能力有待提高等问题。

关键词：学习兴趣   探究兴趣   职业兴趣

如何提高课堂教学质量，如何激发学生的学习兴趣，是所有大学教师面临的课程难题，那么以学生为中心的课程改革就是最好的解决办法。在学生大学学习期间为学生量身打造一套切实可行，助力学生成才的人才培养方案是我们教育者的责任。

近年来法学专业毕业生就业率不容乐观，就业率偏低，不是因为社会对法学人才需求降低，法学人才需要持续加大。但是法学人才的起点较高，不但需要过法律资格考试，还需要考公务员才能进行法律工作系统，充实法官、检察官队伍。目前尤其是法院和检察院人才需求缺口过大，不能形成良好的人才结构梯队。为了解决这一问题，分析法学教学中存在的问题，和社会需求法学人才的差距，缩小这个差距的唯一办法就是进行教学改革，根据社会需求重构法学专业课程体系。在改革过程中如何做到“以学生为中心”，充分发挥学生的学习兴趣、探究兴趣、职业兴趣，提高教学质量是本文要解决的问题。

一、法学专业课的教学现状分析

（一）学生被动学习和被动入学，学习兴趣不高

对入学的法学大一新生，进行学情分析，找到学生的兴趣点。根据法学大一新生入学后学情分析发现：

首先：专业选择不是基于兴趣，而是被选择。学生对法学专业没有兴趣，更没有丝毫的法律基础，被动入学学习。设计课程必须从学生的学情出发，找到学生的兴趣点，并且激发学生的学习兴趣。

其次：上大学不是基于需要，而是基于被入学。调查中不难发现，学生为什么读书，为什么上大学的目标并不明确，甚至有些迷茫。课程设计应该明确学生的专业方向和学习目标，基于学生的法律零基础，应该从法学基础理论和宪法学作为法学课程的起点，使学生认识到法律专业是做什么的？夯实法学基础，从起步开始，端正学习态度，明确学习目标。

（二）教师的教学能力有待提高

一个好律师不一定是一个好教师，一个好教师不一定是一个好律师。双师型教师不是偏重办案提高实践能力，就是偏重理论研究缺乏实践的支撑。法学专业课不能理论与实践脱节，必须两者很好的融合，才能提高教学质量。

没有学不好的学生，只有不会教的老师，只有无法给学生提供满意教育的学校。只要从学生学情分析，调动激发学生学习兴趣，以此为出发点设计课程，就可以改变这一现状。发挥双师型教师各自优势，打造精品课团队和精品课程，提高法学专业教学质量。

二、课程改革促进法学专业课教学质量的提高

（一）设计“以学生为中心”的生活案例，提高学生的学习兴趣

大一夯实学生的法律文书的基本功，针对不同课程要求设计法律文书，当事人要用的起诉状、答辩状、代理词，法院要用的判决书、裁定书、调解书，检察院用的公诉书，公安机关的移送审查起诉文书，不同类别，设计不同角色，让学生进入角色，利用模拟法庭实训室，达到训练的效果。

为了检验学习效果，把真实生活的案例引入到课堂教学中，让学生进入角色，形成良性竞争，在课堂教学反复训练，反复展示，提高学生法律岗位认知，以及责任意识，关键是师生共同进行总结，总结实训过程中的收获、不足，明确岗位需求差距，提高专业学习的动力。

（二）设计“以学生为中心”的角色轮换，夯实学生的专业实践能力

法律本身就具有滞后性，法学课程更要在实施专业教学工程中，及时进行知识的更新，这也就对法学专业的教师提出更高的要求。教师应该带着学生走向知识，把理论学习和实践操作结合起来，培养学生的探究兴趣，满足学生的置业需求。

首先：根据案件实际带学生一起分析案件，让学生从起诉状开始到庭审结束，参与全过程，然后分成小组重演再现全过程。

兼职律师的教师接到案件后（涉密案件除外），把任务布置给学生，让学生分成小组，角色扮演原告、被告、证人、法官，再现案件审判全过程。要求学生必须进入角色，按照法律规定给出裁判结果，对学生的职业表现进行打分，给出相应的分数。形成对抗的过程中，逐步提高学生的思辨能力和逻辑思维能力。

在对抗过程中，学生的语言表达能力不足，专业知识的薄弱都会显露出来，如何弥补，需要根据自身特点，制定切实可行的学习计划。在课堂教学过程中，如何为学生设计学习任务，针对性提高学生学习能力和专业能力，更好的为学生服务。

其次：总结从个人的角色定位出发，总结自身的得失，并进行分析。

反思是最好的学习方法，总结是反思的最好的形式。通过角色定位和角色分析，来总结案例审判过程中各自的得失，总结经验教训，继续提高。

在总结中找差距，找到知识的差距，明确学习方法。教师的任务是把课堂教学和学生实际结合起来，明确课堂教学任务，实现理论和实践课程的融合，理论为实践奠定基础，实践为理论提供支持服务。比如：宪法学课程教学中，设立宪法知识竞赛、讲宪法学宪法演讲比赛等实践教学活动，以促进课程教学的，提高学习宪法的兴趣。学期结束的时候进行总结反思，学生掌握了宪法的基本知识结构：宪法基础理论、国家制度、地方制度、公民基本权利和义务等内容。

尤其是别的专业也许可以“试错”，法学专业的学生却承担不起“试错”的责任。也许一个小的证据的漏洞就导致案件的败诉，也许一个不小心就会对当事人的利益造成不可挽回的损失。没有证据证明的事实，无法成为法律事实。待证事实和法律事实之间的差距需要法学专业人员去缩小，法律公平正义的精神，才能得到弘扬和发展。

用实习单位是否愿意接受我们的学生实习作为检验大一、大二教学成果的标准；用用人单位是否愿意接受我们的学生作为员工，已经工资待遇补助和标准来检验大三、大四教学标准；用法律资格考试通过率来检验我们法学专业人才培养的标准。

结语：

以学生为中心，把法学专业理论课程和实践课程融合起来，大一大二夯实基础，大三大四明确专业方向，更好的为法律资格考试服务，为学生的法律职业服务。

课程的重新设计和实施，极大调动了学生学习的积极性和创造性，学生的学习目标更加明确，专业基础更加扎实，法学专业课的成绩越来越好，最关键是在大四毕业实习的时候，受到用人单位的好评。单位普遍反馈学生能吃苦，基础扎实，专业特长突出，勇于创新，善于实践。

教师是导演，学生是演员，课程是剧本，同心协力，让法学专业课程动起来，让法学专业课程成为最受学生欢迎的课程。我们培养的学生让家长放心，让用人单位满意，让社会需求，以此为标准，重构法学专业课程，让法学专业的学生成为社会需求的人才，未来可期，我们一起努力创造。

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参考文献：

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期，26-27

本文是：2020年广州大学松田学院综合类教学改革立项项目“以学生为中心教学质量考核评价机制研究”，项目编号：P-1420413

作者简介：

葛书环，1972年5月，女，汉，法学硕士，教授，执业律师，长期从事民商法、经济法的教育研究，广州应用科技学院法政学院教授，广州应用科技学院城乡文化发展研究中心研究员

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