小学数学课堂教学中对话教学的现状与对策分析

小学数学课堂教学中对话教学的现状与对策分析

王猛

江苏省淮安市承德路小学  江苏淮安  223001

摘要：在小学阶段的数学课堂当中，对话教学有着非常关键的作用，对于教学效果的发挥，学生学科素养培养有着非常直接的影响。本文在“融学课堂”的视阈下去研究小学数学课堂对话教学实践，分析了当前小学数学对话教学当中普遍存在的一些问题，并针对性提出了改革优化的策略，期望促进对话教学理论在小学数学课堂对话教学的实践发展。

关键词：小学数学；对话教学；问题分析；解决对策

在“融学课堂”理念下，要突出育人的要素，突出课程资源优化配置，突出教育改革创新。其中突出学生主体地位是关键性的影响因素之一。在小学课堂当中优化对话教学，将学生放在学习的主动地位，引导学生通过师生对话的形式积极参与到教学活动当中，充分发挥学生的主动性，起到“以学定教”的教学效果，更好地实践“融学课堂”教育理念，有效提升课堂教学的整体效果。

一、“融学课堂”视域下对话教学的内涵

对话教学泛指教师、学生、课本、教学资源等借助有意义的数学问题进行的交流对话，在对话的过程中实现知识的呈现、学生技能学习、知识内化吸收、学生素养培养等教学目的。“对话”的双方可以是学生与他人对话、与文本对话、与自己对话，通过这样的对话实现数学知识意义的构建。

“融学课堂”视域下的小学数学对话教学，本着“五育融通”“资源融汇”“学教融和”理念，尊重学生在课堂教学活动当中主体地位。在课堂教学的时候，从对话教学的教学观念出发，充分利用课堂内外的教育资源，设计对话的问题，创设对话的情景，从而实现知识和技能的教育教学，实现对于学生数学素养的培养提升。对话教学能够利用问题和话题有效引导学生的注意力，勾起学生的好奇心和探究愿望，激发学生的学习兴趣，同时在对话的过程中也能够引导学生的思维发展、知识积累以及知识体系的构建，是教师开展教学活动的重要手段之一，也是改革优化课堂教学效果，实践“融学课堂”的重要实践路径。

二、当前小学数学课堂对话教学中突出存在的缺陷

（一）教学对话中学生处在被动地位

在以往的课堂教学活动当中，学生往往是非常被动的，被动地接受知识，被动地进行思考，被动地展开技能练习。大课堂的教学模式下，教师不可能一对一展开教学，而是面向大部分学生，教师需要掌控教学活动的全局，多选择“一刀切”的教育模式，也就是不管少部分学生有没有听懂，或者有没有理解透彻，都要按部就班进行下去。这种教育模式下，学生在教学活动当中就显得非常被动，不能够有效发挥学生的思维能力，也不能够很好地满足学生的学习需求。在“对话”的过程中基本上就是教师在讲述，学生在听讲，一旦学生的思路跟不上，进步跟不上就会出现“掉队”的现象，使得学生接下来的课堂学习效率非常低，而且很容易产生连锁反应，导致学生的知识漏洞越来越多。漏洞越多就越听不懂，越听不懂知识学习效率就越差，走入恶性循环相当。教师在“对话”的过程中不能够平等对待学生，就会压制学生的思维发挥以及经验发挥，压抑学生的知识学习探究心思，导致学生只能够在教师框定的知识范围以及思想道路上行走，而不能够有效地展开自主性学习。地位的不平等就会导致，在对话教学当中，学生的认知和想法不能够与教师的相互碰撞，教师不理解学生的真实想法，只能够通过课堂当中学生学习状态的观察决定教学的节奏，学生也容易在学习过程中产生困惑，而且得不到及时地引导，学习的效率和效果就会非常差。因此，教师在课堂教学的时候，应该关注学生的主动地位，让学生在对话教学过程中，也能够站在平等的角度和教师、课本等进行对话，而不是一味地“听话”。

（二）教学对话形式化严重

在小学数学对话教学当中，最重要的事情就是给学生“对话”的时间，不能够表面上和学生对话，但是实际上还是说教式的教育教学，学生没有空间和时间思考和说话，对话教学也只能够停留在表现之上。在以往的教学当中，教师也会有意识利用数学问题引导学生的思维和认知，让学生发挥自身的经验以及能力进行探究和学习，但是为了加快完成课堂教学任务，很多教师在提出问题之后，给学生进行思考探究的时间非常少，有的甚至不给学生留时间，直接针对问题展开知识教学和解答分析。导致学生没有发挥自己的思维，只按照教师所说进行学习。很多学生一听教师讲解就懂，一做题就错，很大一部分原因是因为教师组织的教学活动，学生的参与性很差，没有解题成功或者思路转变的体会，自然再遇到相似问题的时候，依然感觉很难或者无从下手。因此教师要在课堂教学的时候做到以学定教，依据学生的学习需求展开教学活动，让学生们真正参与到课堂教学“对话”当中。

三、小学数学课堂对话教学调整优化策略

（一）以学生为中心展开对话教学活动

在“融学课堂”理念当中，学生才是教学活动的中心，只有通过学生的主体地位才能够更好地融合课堂内外教育资源，因此在课堂对话教学当中，教师要确立学生的主体地位。例如在教学“观察物体”相关知识的时候，教师不要一开始站在说教的角度进行教学，告诉学生物体不同角度观察的差异，应该让学生自己去实践观察，自己总结规律。在课堂教学的时候，可以准备方块小积木，让学生亲自去摆放和从不懂角度观察。在这一过程中，教师可以利用问题作为引导，让学生主动去实践和思考，最终得出结论，实现教师-学生-知识之间的有效“对话”，既能够增长学生的知识，同时也能够锻炼学生的思维能力以及动手能力。

课堂是以学生为中心，以教师的指导而展开教学的，教师与学生是平等对话、相互尊重、彼此信赖的关系。在小学数学课堂对话教学中，要以人为本，将学生培养成为教育的主体，让儿童做课堂的主人，以每一位学生的发展为根本，促进学生的全面发展与个性发展。教师与学生在民主平等、情境同创、全程互动的对话氛围下，才会产生思维与精神的碰撞，实现意义的共享；最终，这样的课堂对话学习让学生在学的过程中有更为全面的发展，同时，教师也能够在教的过程中有所突破与自我成长。

（二）以学定教深化课堂教学对话的应用

教师在教学过程中以学定教，鼓励学生问题共探、全程互动，思维快速运转，思想激烈的碰撞，养成思维创新的意识，从而形成自身独特的思维品质，拥有自己独特个性。在小学数学课堂对话教学中，学生在与教师、与同伴、与文本、与经验、与时空的对话过程中，激发潜能，实现深度学习、全人发展。例如在教学“分数的意义和性质”相关知识的时候，教师可以先让学生阅读学习课本当中的内容，对于不理解的地方做出标记。教师总结归纳学生普遍不理解的地方，进行针对性讲解，然后再按照通常的模式进行高效率的知识呈现以及知识总结，充分满足学生的学习需求。同时在教学模式方面也要积极做出调整，让学生开展自主性的学习活动，有效提升课堂教学的质量和效果，以学定教让教学对话更加有成效。

结束语

小学数学当中对话教学是推动“融学课堂”的有效途径，教师在教学的过程中要透彻理解“融学”的三方面价值理念，充分利用课堂教育资源，将学生作为教学活动开展的中心，以学定教开展知识教学，深化对话教学的应用，充分发挥其教学引导的效果，提升对于学生学科素养的培养功效。

参考文献

[1]曾秀清.小学数学课堂对话教学有效性的几点思考[J].学苑教育,2021(22):25-26.

[2]梁健辉.小学数学课堂对话教学的有效性策略探究[J].知识文库,2021(14):45-46.

注：本文系淮安市教育科学“十四五”规划2021年度课题《“融学课堂”视域下小学数学课堂对话教学的实践研究》（编号：2021GHKT023）阶段性研究成果。