初中语文微写作教学策略研究

初中语文微写作教学策略研究

王凤菊

临沂市河东区教育和体育局    

摘要：初中语文教师若想在微写作教学过程中提高教学成效，那么首先要依据教学所需建立良好的教学模式，这样才能引领学生在课堂中于不同方面寻找多样化的写作话题，以便于积累写作手法和写作经验，帮助学生提升写作能力。本文主要对初中语文微写作教学策略详细探究，对微写作教学正确策略详细论述。初中语文教师可以在网络科技快速发展的社会背景中改变学生课堂的练习方法，为学生创造便利性的学习信息交流平台，创造有利的练习写作环境，增强初中语文教学力量，使初中教学工作朝着下一阶段进步和发展。

关键词：初中语文；微写作；教学；策略

引言：想要提高学生的写作水平并不是一件容易事，教师需要在引导和教学的过程中掌握正确的方法，帮助学生一点一点地积累，这样才能更高效的提高学生的写作能力。在教育新形势下，教师若想快速达成教学目标，可以采用网络科技开展语文微写作教学。借助网络科技的力量改变学生以往的写作练习方法，方便学生在网络环境中将优秀作文作品整理和学习。在良好的学习氛围和丰富的情感体验中快速提高练习成效，养成随时写作的好习惯，为增强学生语文核心素养和促进学生全面发展奠定基础。

1.初中语文写作教学中存在的问题

目前，初中语文写作教学中存有众多的弊端，大部分语文教育工作者并没有在全新的教学环境中更新教学思想，因此，并没有将语文微写作教学策略合理制定，而是依然采取传统的写作教学模式指导学生完成写作学习。在传统写作模式的影响下，学生作文创作无话可说、无章可循，语文教师在实际教学和引导的过程中并没有完整统一的教学思路，并且作文训练活动开展的比较随意，训练效果并不能达到预期所需。在该情形下，学生并不能自主的在生活和阅读中积累作文素材，也不能在教师的正确引领中发现生活中的闪光点，不会捕捉生活中的精彩瞬间，不会体验生活中的多类型情感。所以，学生常常在写作的过程中为凑字数捉襟见肘，既不能突出作文创作的主题，而且也无法突出作文内容的重点。为了改善初中语文写作教学中存有的众多问题，初中语文教师应在新的教学形式下注重微写作教学策略的制定意义，并依据教学所需将微写作教学策略合理调整，避免课堂教学功利性较强，避免教师教学劳而无功。

2.微写作教学

微写作的形式比较多样，并且不限制文体，表达方式也可以根据写作题型灵活调整，学长执行微写作任务时，只要将想诉诸的文字合理排版便可以，并不需要创作出生硬的长篇大论的文章。另外，学生在开展微写作学习时，要注重合理且精准的抒发情感，利用简短的文章内容表达丰富的情感，可以在不断练习中增强自身的写作能力，增强自身的语文学习综合能力。

3.初中微写作教学策略

3.1教师需要引领学生在写作的过程中循序渐进的进步

微写作教学方法是新型写作教学方法，教师在执行该类教学方法时，可能把学生放在课堂的主体地位，更能致力于研究学生的写作学习能力，并根据学生在学习过程中的实际所需和存在的写作困境采取针对性的调整方案对其进行辅助，让写作教学更有针对性，让写作教学快速高效的达成训练目标。例如，教师可以在开展微写作教学时，从多角度分析教学工作开展的相关要求，并拟定阶梯性的计划，确保学生可以在接提醒计划的指引下循序渐进的进步，一点一点丰富写作经验，一点一点增强写作能力。另外，教师在拟定鉴定性计划之前，首先要明确微写作课堂教学综合目标，这样才能使拟定的阶梯计划更加合理，增强学生在计划约束下的适应力，可以让学生在逐步前进的过程中获更多的写作知识，收获丰富的情感体验。

3.2教师需要引领学生在日常生活中搜集写作的素材

微写作教学策略的实际展现的过程中更倾向于常态化，由于其并没有准确的字数限制，也没有规定统一的完成时间，所以学生只需要在写作的过程中将内心情感充分表达即可。为了提高微写作教学实效，教师可以引领学生在日常生活中搜集写作素材，通过将教学内容与学生实际生活加强联系，可以让学生流行观察生活，并感受和发现生活中存在的真善美，以此捕捉内心的小感动，可以通过情感共鸣将心中所想在写作过程中精准表达，让学生在该形式的练习中学会写作思考，学会写作表达，有效地增强综合写作能力。当然，初中语文教师在开展教学活动时倾向活训练和常态化教学还可以以此激发初中生在学习过程中的积极性，提高初中生的写作兴趣，帮助学生提高自主观察能力和自主思考能力，在微写作教学课堂中增强自主学习能力，养成良好的学习习惯。

3.3教师需要引领学生将写作内容修改润色

培养学生在微写作学习过程中的自觉修改意识是非常重要的，这样不仅可以提高学生面语言的逻辑性，而且还可以精准的纠正写作作品中的思想内容，确保学生在微写作过程中条理清晰、富有想象力。所以，当学生创作出写作作品后，教师需要引领学生在写作内容修改润色，确保学生文字表述的内容更能流露出真情，更能展现的更加生动，可以清晰的对不同的目的和对象精准说明，让文章内容言简意赅。例如，学生在微写作过程中对人物描写时，师师可以引领学生从最熟悉的人物写起，然后给予学生一定的观察和思考时间，确保学生可以在该过程中合理运用人物描写方法突出人物的形象特征，可以使描述人物的语言写真写活。学生对文章内容写作过后，教师也需要预留一定的时间督促学生对文章内容修改润色，将不合理的内容详细调整，将泛化的内容细化处理，这样既可以提高学生对文章的修改能力，而且还能有效的丰富学生的文章写作经验，让更多初中学生在语文课堂中高效完成微型化写作学习。

3.4教师需要引领学生正确仿写和改写以及续写

许多优秀的阅读作品中包含值得学生学习的写作手法，为了提高学生的微写作水平，初中语文教师可以在微写作教学工作中让阅读教学与微写作无缝衔接，确保学生可以在该过程中将优秀的语句仿写改写和续写，在该项练习中利用阅读教学促进学生的写作水平，达到高效教学目标。例如，以初中优秀教学文章《范进中举》为例，该篇文章具有较强的续写性，教师对该篇文章讲解过后，可以让学生对原文中的人物形象加强理解，确保学生在后续续写的过程中可以使内容更加精彩，确保创作的后续写作内容具有较强的可读性。另外，以语文优秀阅读教学内容《孔乙己》为例，教师也可以引领学生发散想象，将孔乙己接下来的经历故事续写和改写，通过保障续写故事的精彩性提高学生的微写作训练成效，确保初中学生在房子和改以及续写的过程中增强写作能力，领悟写作技巧。

结语：将微写作教学策略合理应用于初中语文课堂写作教学中，可以优化传统语文课堂教学模式，可以提高语文教师对学生写作能力加强培养的重视程度。确保学生在全新的写作教学模式中增强探究性，以此提高学生的写作能力和语文学习综合水平。另外，语文教师也可以在开展微写作教学时适当的分解写作目标，帮助学生通过层层递进的方式接受写作教学的难度，对写作内容细化处理，这样既可以使创作的写作作品带有丰富的感情，而且还可以使学生在微型化写作教学环境中丰富写作经验。让该项教学措施在实际展现的过程中更有价值，让初中语文教学工作因此得到全面提升。

参考文献：

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[2]朱丽丽.新课标背景下初中语文写作教学策略探析[J].文学教育(上),2020(11):86-87.

[3]陈珍珍.探究初中语文作文教学现状及对策[J].课程教育研究,2019(24):97-98.