1+X证书制度试点背景下的专业建设研究

1+X证书制度试点背景下的专业建设研究

张宝英

淮南联合大学  安徽·淮南  232038

内容摘要：为深入贯彻全国教育大会精神，认真落实《中华人民共和国职业教育法》、《国家职业教育改革实施方案》、《深化新时代教育评价改革总体方案》，进一步落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合及校企合作，把学历证书与职业技能等级证书结合起来,探索实施1+X证书制度。1+X证书制度作为“职教20条”的一项重要创新，更是一项重要举措。作为安徽省较早开展的试点院校之一，淮南联合大学也开展了一系列1+X证书考核，统筹推进1+X证书制度试点工作，成效显著。

关键词：1+X   课证融通  酒店运营管理

一、背景概况

为有效推进1+X证书制度试点工作的实施和开展，自2019 年 10 月 12 日，教育部职业技术教育中心研究所发布了《关于第二批 1+X 证书制度试点院校名单的公告》以来，全国各地的高职院校随即开始了众多1+X证书制度的试点工作，为完成试点工作，高职院校需要完成制定课证融通人才培养方案、组建教学团队和管理团队、完成培训考核师工作、1+X考核设备购置、1+X考核考前培训、1+X考核组织实施、1+X考核总结等各项工作。在各项工作的开展过程中，既满足了学生技能水平的提升，也满足了专业建设水平的提升。

二、1+X证书制度试点提升专业建设的路径

为顺利开展1+X证书制度试点工作，高职院校可以确立“学院牵头，教师搭桥，学生过桥”的工作思路，把教育链、人才链与行业链有机衔接起来制定课证融通人才培养方案。在课证融通人才培养方案实施的过程中，专业课程、题库、教学资源、教学模式、教学评价、教学质量等方面都有了显著的变化，促进了专业建设水平的提升。

1.设计课证融通人才培养方案

1+X试点工作要求专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，解决实际教学中存在的“教学脱离实际、专业脱离职业”的突出问题。在课证融通过程中，把证书标准、企业、1+X平台三者有效衔接的基本思路设计课证融通的方案，促进了学校、企业的有效链接，把企业的标准引入到教学过程中，促进了专业建设发展。

2.建设课程、丰富题库

在1+X平台对标的企业指导下，围绕 1+X证书考核内容针对专业课程进行改革。依据职业技能等级标准的要求，改变传统的课程安排，把职业面向、培养目标、培养规格、岗位核心能力与职业技能等级证书、相融合，按照 1+X证书职业技能等级标准整合课程，通过增加、删减、合并等方式调整课程，将1+X证书人内容融入教学改革，实行课证融通，做到课程内容与 1+X证书的深度融合。

为打造适应课证融通需要的任务模块教学，有针对性的在线上教学平台建设了与考试内容相关的题库，并组建模拟题库考试试卷，组织学生们进行多轮次题库考试，让学生们切实掌握职业技能等级认证考试的理论知识。

3. 建设多元化教学资源

为确保职业技能等级证书考试的顺利进行，对现有的教学资源进行了整合和丰富，可以分为线上教学资源和线下教学资源。线上教学资源方面，主要有相关课程老师通过学习，围绕职业技能等级证书考试建设多元化教学资源库；线下教学资源主要为考试顺利的进行，学院专门购买了相关的考试设备，丰富了平时的教学资源。

4.深化教学模式改革

为体现1+X职业技能等级证书课证融合基本要求，简化原有的教学模式，教学单元设计要明确每个项目对应的教学目标 (预期学习成果) ，并对接 1+X证书的技能要求和职业能力要求形成任务，学生选择任务，在任务的驱动下，选择实施方案并进行成果展现，在学生展现的过程中，教师对学生的展现环节根据证书标准进行相应的指导，展现完毕后教师对任务实施过程中学生的职业能力和素养进行评价，提升了学生们的技能水平和职业能力。

5.改革教学评价

1+X证书所涉及的岗位职业技能和标准是对学生职业能力的具体要求，因此在制定课程标准和课程知识体系时，需要参照岗位职业技能标准要求，需要将课程考核内容与岗位工作内容对接.职业技能等级考试的举办，促进了教学评价改革方向的转变，通过证书的获得，不仅完成了教学评价由评价老师的“教”到评价学生“学”的转变；也改变了以往由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学生学习方法的指导和教学资源的有效利用转变。通过证书的获得，淡化了以往对学生课程成绩的侧重，发挥老师提高教学质量和促进教师专业成长的功能，发挥了教学评价的发展性功能。

6.提升教育教学质量

为确保1+X证书制度试点工作的开展，学院需要组织教师参与由企业举办的职业技能等级考试师资培训班，培训班通过对1+X职业技能等级证书标准的讲解，提升了教师的专业建设能力，推动教学改革，加强校企合作，促进产教融合，打造能够满足教学与培训需求的教学创新团队，促进教育教学质量全面提升，有效推进了1+X证书制度试点工作的开展。

三、1+X证书制度试点工作对专业建设的影响

1.检验了课证融通方案的可行性

高职院校为顺利推进1+X证书制度试点工作，需要根据专业开制定的1+X试点证书标准与专业人才培养方案融通方案，将专业职业技能等级的工作领域、工作任务中的每一项内容与专业人才培养方案中学时学分对应的教学内容进行综合评价、比较分析，确定职业技能等级的工作领域、工作任务的内容在专业人才培养过程中是否需要免修以及强化，同时也确定了职业技能等级证书培训过程中专业的培训范围和重点。通过实施，可以检验该课程融通方案细致具体、切实可行。

2.优化了专业人才培养方案

通过1+X职业技能等级证书的考试，可以审查人才培养方案是否将教育部和教育厅的相关文件规定落实到位；其次，在规范基础上，指导人才培养方案在课程融通方案等方面开展相关模块课程体的重构工作；再次，从专业的办学实际出发，紧密对接酒店行业，对人才培养提出知识能力、素质的要求，并把先进的理念反映到人才培养方案、课程建设当中，真正提升人才培养的适应性、针对性和灵活性。

3、丰富了专业的实训资源

为落实课证融通的基本需求，高职院校需要将已经正式颁布的职业技能等级证书技能植入专业原有的实训场景，通过融合改造将实训资源，将职业技能等级的所有工作领域、工作任务的内容一一明确融合到对应的实训资源区，能更好地满足1+X职业技能等级证书课证融合教学及培训要求。

参考文献：

[1]柳军,张世平,陈洵.校企协同“1+X证书”制度试点背景下实践教学体系建设路径探索与构建[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(15):179-181.

[2]毋建军.“1+X”证书制度背景下的专业课程思政建设路径与方法研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2022,38(03):18-20.

[3]1+X证书制度：进展、问题与对策[J]. 李虔,卢威,尹兴敬.国家教育行政学院学报.2019(12)

 作者简介：张宝英（1986.02- ）女，汉族，山东禹城人，淮南联合大学讲师，主要研究方向：语言文字学。基金项目1：本文为淮南联合大学2018年质量工程重点项目（编号JZD1805）阶段性成果之一，项目。基金项目2：安徽省2019年质量工程教学研究一般项目《高职院校学生中文速录能力提升与探索》(编号：2019jyxm0586)阶段性成果之一。基金项目3：安徽省2019年质量工程教学研究一般项目《基于布热津斯基tittytainment视域下的高职院校学生学习行为和娱乐行为研究》(编号：2019jyxm0588)阶段性成果之一。